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对信息技术与高中物理教学整合的现状分析及思(3)

2018-03-08 02:47

　　（二）、根据物理学科的特点，准确理解课程整合的涵义；

　　各个学科的不同，那么整合的涵义上也就有了差别。我仅就物理学科与信息技术的整合的理解，谈谈自己的理解。

　　现在有相当多的人认为多媒体计算机辅助教学就是信息技术与学科的整合，对信息技术整合的理解停留在计算机辅助教学理念，因此对现在的课程整合的提出不以为然。这种认识事实上存在严重的偏差。应加以纠正。因为这种方式还是以讲授型为主，并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。

　　现在国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于ＣＡＩ（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式分层的观点。认为第二个层次基于“整合”的理念，就是使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。

　　因此信息技术与物理课程的整合强调的是整合和融入。是基于全局观和系统观的，考虑的是整个物理课程的整体效果，是从教学内容、教学设计，教学方法、教学模式等各方面全面的整合，而不是孤立的物理知识点。它考虑的应是整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行物理课程与教学设计。而不是只是考虑促进某个知识点的教与学。同时就信息技术的作用上，信息技术已经成为物理课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。而不是单单作为辅助的媒体和工具。

　　所以，信息技术与物理课程整合不是简单地将信息技术应用于中学物理教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从物理课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。同时根据建构主义理论可以认为：知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动（Thinking Activities）建立的，应强调的是以学生为中心（Learner-centered）的学习环境。据此，作为教师应在现代信息技术与物理学科的整合的实践中把信息技术作为促进学生学习物理的认知工具与情感激励工具、丰富的物理教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到物理学科的各教学过程中，如创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，并创设条件让学生最大限度地接触信息技术等；而学生则利用这些工具发展物理知识，并将工具当做自我学习伙伴（Learning Partner）。从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而实现学生自主学习，亲自探索的构建过程，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。其信息素养当然也就能得到极大的提高了。

　　另外要特别指出的是我认为信息技术与物理课程整合，其主体仍是物理课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲物理课程目标的实现为代价。应以物理课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。从而使人产生“摆设”和“花架子”的感觉

　　（三）、结合当前新课程改革，积极探索和实践在现代信息技术环境下适应物理学科教与学的新模式；

　　当前的新课程改革对中学物理教学提出了新的要求和标准，尤其是对于创新意识和实践等能力提出了较高的要求，如果信息技术与物理课程的整合模式还是停留在以前的单一演示型和练习型模式，那整合无疑的失败的。因此，我们现在十分迫切的任务就是积极探索并去实践在现代信息技术环境下适应物理学科教与学的各种新的教学模式。