香港环境教育理念与学科教学整合的范例(1)(2)
2018-03-09 01:12
导读：第一册 （ 1A ） 第11章 常见金属的用途 11.6 保护金属资源第二册 第二册 （1B） 第17章 干电池 17.7 干电池与环境保护 第18章 电解 18.10 香港的水污染问题 第
第一册（1A）第11章 常见金属的用途11.6 保护金属资源第二册
第二册（1B）第17章 干电池17.7 干电池与环境保护
第18章 电解18.10 香港的水污染问题
第三册（2）第26章 燃料燃烧与灭火26.4 燃料的安全使用26.5 燃料储备的潜在危险
第27章 燃料使用中的环境问题27.1 燃料使用带来的环境问题27.2 矿物燃料的燃烧产物27.3 空气污染27.4 酸雨27.5 酸雨的控制27.6 降低燃料燃烧产生的污染物的方法27.7 香港的空气污染问题27.8 全球温室效应27.9 石油泄漏带来的污染问题27.10 能源危机与能源选择
第28章 塑料和聚合物28.14 与塑料使用相关的问题
第29章 醇29.6 饮酒问题
第30章 清洁剂30.7 清洁剂使用问题
第31章 含氮化肥31.7 化工厂的选址
第33章 漂白剂33.7 漂白剂使用的问题
第34章 食品添加剂34.5 食品添加剂是否安全
第35章 药品35.6 为无烟的香港而奋斗
当前在学科教材中编写环境教育内容有两种典型的模式：一是分散型，即将有关环境教育的内容分散到各章各节；二是集中型，即在学习一部分学科知识后，某些章节集中介绍相关的环境知识。这两种模式在实现环境教育目的的教学效果上有所不同（见表2）：［５］表2 分散型和集中型编写模式优缺点比较
