香港环境教育理念与学科教学整合的范例(1)(3)
2018-03-09 01:12
导读：类 型 优 点 不 足 分散型 学科学习中渗透环境教育，环境教育结合学科理论，学生的环境意识受到潜移默化的影响。 学生学到的环境知识比较零散，缺乏
类 型优 点不 足
分散型学科学习中渗透环境教育，环境教育结合学科理论，学生的环境意识受到潜移默化的影响。学生学到的环境知识比较零散，缺乏系统性和整体性。
集中型有助于系统地介绍环境污染、生态保护、形成环境保护观念与价值观。集中呈现环境知识的单元教学化，不利于学科知识的互补与综合应用、融合，要求有较好的学科知识基础，有一定的难度。
《现代化学》教材编写采用了分散—集中相结合的综合型编排模式，在高一年级（10年级）根据学生原有的初中“科学”课程中的化学知识水平较低，尚不能综合应用和理解较为复杂的环境内容，不能自觉进行演绎的学习心理的特点，采用了分散呈现的形式，等到进入第一学期第11章学习后，才开始出现与环境教育相关的内容（资源、电池和水污染等）。当进入高二阶段（11年级）学习时，在学生化学知识体系基本形成，学习心理水平进入抽象型逻辑思维和推理应用的层次的基础上，开始采用集中编写的方式，在第27章，呈现了大量的环境保护内容与问题。采用了国际流行的EIC模式，①围绕着燃烧这一化学的典型现象，通过燃烧产物，环境污染、酸雨、能源生态等一系列环境核心问题来开展化学学习，应用化学知识来解释问题的产生原因、危害、预防措施与活动方案。［6］后续各章中都编写了一个内容相关的环境教育专题，将化学学习和解决环境问题紧密结合起来，在巩固和建构化学知识体系，提高化学学习成绩的同时，完成环境教育的编排思路成为该书的突出特点。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
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