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面向人的全面发展的高职教育课程改革(1)

2018-03-09 03:21 摘要：目前许多学校高职教育课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型，不能适应高职教育对象的全面发展，因此必须进行改革。本文在分析社会发展对人的全面发展的要求的基础上，提出了高职教育课程改革应重视体育课程和心理健康指导课程、坚持文化课的基础性地位、突出专业课的实用性、适当开设综合课程、加强课程的开放性。 关键词：素质 全面发展 课程 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，为国家培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的人才，在全国提升人力资源素质、促进入的全面发展中起着十分重要的作用，这种作用的来源依赖于课程这个主渠道。但目前许多学校举办高职教育由于缺乏必要的理论准备和相应的实践经验，其课程模式仍以知识为本位，课程结构仍沿用传统的三段式，课程内容陈旧、理论过深、缺乏相应的职业技能训练内容，课程开发很少有企业共同参与。总之，许多学校的高职教育课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型，难以体现高职教育应有的特色和优势，不能适应高职教育对象的全面发展的需要，因此必须进行改革。 一、社会发展对人的全面发展的要求 人的全面发展是指人的素质的全面发展。根据职业教育的培养目标，教育对象的素质划分为：身心素质、思想品德素质、人文素质、专业素质、社会活动素质。高职教育对象的素质的全面发展应体现在以下几个方面： 1．身心素质的和谐发展 身心素质包括身体素质和心理素质。健康的身体素质是其他素质发展的基本的物质基础。显而易见，一个没有健康身体的人，是难以在社会生活中得到充分全面的发展的；与身体素质相伴的是心理素质1。在教育学意义上，心理素质主要是指性格、情感、动机、兴趣等心理特征。它参与、渗透、制约着人的其他素质的形成和发展，是人的行为的驱动力和“安全阀”，它直接影响行为者的行为及其效果。只有健全的心理素质与健康的身体素质和谐发展，才能在人的素质统一体中形成最坚实的基础。 2．社会素质的全面发展 人的社会性是人的本质特征。从职业教育的角度看所谓社会素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、法制素质等人们进行社会活动必备的素质。 3．能力素质的持续发展 能力素质主要包括体能素质、智能素质、技能素质。体能素质是人从事劳动的体力状况；智能素质是指人的学习能力、科研能力、预测能力、判断能力、决策能力、应变能力等；技能素质主要指从事多种职业的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素质的全面发展，实质上是对人的创造力和人的潜能的最大限度的挖掘，是人的本质的重要体现2。随着社会的不断发展，知识更新的速度更加惊人。据统计， 20世纪60年代以来的新发现、新发明，比过去两千多年的总和还要多，近20年发展起来的工业技术至今有近半已过时。因此，人们在青年时代所学的知识，已远远不能满足现代社会工作和生活的需要。“适者生存”的竞争法则无不驱使着人们在社会中不断地学习。由此可见，智能素质中，学习能力显得尤为重要。学习能力的高低在一定程度上又能促进科研能力、预测能力等能力的发展。良好的技能素质在人们的职业生涯中的重要性也是不言自明的。一个人专业技能素质越强，在职业活动中所发挥的作用越显著、创造力也越强；一个人的社交能力越强，他所拥有的发展空间就越广阔；一个人的管理能力越强，他所创造的社会财富和个人财富就越多。 4. 人的个性的充分自由发展世界是丰富多彩的，创造世界的人也应当各有所长，因此当今世界的趋势是强调教育人道化和个性化，已有更多的人认识到人的个性差别存在的必然性与必要性。个体在不同的现实社会生活条件下，根据个人的需要和发展充分自由地选择自己的行为方式，才能更有针对性地开发出自己的潜能资源，才能真正成为自身的主人，实现真正意义上的全面发展。