谈在全面发展观指导下的高职公共基础课程设置(2)
2018-03-09 03:58
导读：这两段话虽不能把中国大学毕业生的所有不足全部道尽，但是也能让我们看到在现有的教育理念下培养出来的更多的是单一的技术技能型人才，而非全面发
这两段话虽不能把中国大学毕业生的所有不足全部道尽，但是也能让我们看到在现有的教育理念下培养出来的更多的是单一的技术技能型人才，而非全面发展的综合型人才。当下，这一重专业技术技能知识、实用工具类知识的传授，轻人文等综合素质培养的现象在我国教育界是普遍存在的，而高职教育由于它自身的特点，使这一弊端表现得尤为突出。在对苏南地区高职师生的知识结构进行调查时，发现只有35．2％的老师对人文教育有一定的了解，只有1．3％的学生了解人文教育的内涵；在大学期间， 85％的学生把主要精力都放在了专业知识的学习上，对人文社会方面的公共基础课程没有真正投入精力去学习，以至于毕业后对文、史、哲方面的知识知之甚少，有80％的学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识。除此之外，在对高职在校生的心理健康抽样调查中，我们发现有5．8％的学生在人格方面存在着不同程度的问题，尤其是自恋型人格和回避型人格，而人际交往方面存在的问题则更大，有超过 80％的学生承认存在着人际冲突并因此产生过各种心理问题。
上述这些问题都值得我们深思，在高职教育中树立全面发展的教育观已到了刻不容缓的地步，它不能成为精英教育的特权，只要是学生，我们就应使他们成为全面发展的人，而不仅仅是个“工具人”。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
高职课程改革与课程模式的构建
高等职业教育课程设计的技术路线
