中国的研究生教育：学生利益如何维护(4)
2018-03-10 01:37
导读：要做研究生的老师，经常和学生讨论学术是对老师的一个基本要求。一个“忙”的不能和学生交流的老师，就不应该继续带研究生。80年代得诺贝尔奖的生
要做研究生的老师，经常和学生讨论学术是对老师的一个基本要求。一个“忙”的不能和学生交流的老师，就不应该继续带研究生。80年代得诺贝尔奖的生物学家J. Goldstein，他参与美国生物医学界很多重要决策，也常常外出访问。可是他一直保持和实验室一线接触，他到中国短暂访问几天时到过不同城市，每天早上和晚上都要实验室把结果传真到他下榻的旅馆让他读。这样举例，一方面是告诉中国对学术还感兴趣的老师:如果带学生就应该有交流;一方面也是让国内学生知道:如果你的老师还带学生、对学术还感兴趣，那么实际上他不可能有什么东西比学生的一线研究更重要，如果不花时间和学生讨论，那么这样的老师不过是和演员一般在扮演老师和学者。我这几年到中国比较多，每当一些研究生和我讨论学术问题以后，有些学生的感谢态度使我觉得惭愧：学生和年纪大一些的人讨论学术是最正常不过的事情。我只能想像，有些学校有些老师和学生交流很不多，才会导致学生觉得能得到讨论学术的机会是特别的事情。
老师有责任对学生言传身教，鼓励学生和同学、同行平等相处，互相协助、积极互动。在利益分配时，让学生知道一时不能做到绝对公平可以靠以后来解决。目前中国学术界是世界上最难合作的之一。许多人在合作开始时很热心，一出现哪怕是比较小的利益时，很快出现矛盾。这样的风气，要靠几代老师自己做好，让学生多有先例可学，为学生长久健康发展提供基础。
中国老师里面还有一些虽然不多、但很久、而被中国文化允许的问题，实际要杜绝。老师和学生是工作关系。而中国还有传统学徒习惯遗留下来的问题，如有些老师（可能是很老的老师、也可能不那么老）让学生给自己私人做事，包括上街买菜。还有师生恋的问题，不仅因为老师对学生有一定权力对学生方不公平，而且可能影响其他学生和老师的关系、课题组人员的关系，中国可以引进国际经验，规定发生恋爱关系的要脱离师生关系，以保护当事学生和其他学生的直接和潜在利益。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
毕业生工作市场在哪里
曾几何时，中国将大学生称为“天之骄子”。1977年文革后恢复高考第一次有570万人争相考试，为了成为当年27万大学生之一。多少年来，大学生毕业不用愁工作。过去20多年，中国高等教育稳步发展，到1998年大学生招生人数是108万。最近，不仅大学生招收突然进入新的发展期，更突出的是研究生招生人数剧增。
这样迅猛的发展将明显带来这些人就业问题。美国一般每年2万多博士毕业，中国2000年开始博士研究生招生数超过美国。中国一部分博士生是硕士后开始只要3年就可以毕业，即使以5年毕业来计算，中国从2005年开始每年将有数量多于美国的博士毕业。他们的工作市场在哪里？
我们可以看美国研究生和美国华裔研究生毕业后工作情况。1999年，美国有近56万工作年龄的各种博士学位获得者（包括自然科学、工程、计算机、社会科学等），其中91％全时工作，7％部分时间工作，1%失业。全时工作的近43%在大学，3.5%在其它教育机构里，34%在私人企业，5.5％自我雇用，5%在非盈利性机构（包括研究机构），9%在政府机构。另外一个统计是华裔在美国的工作情况。1997年所有有博士学位的华裔（不管是在美国还是在中国获得学位），36％在高等学校和研究机构，51％在企业。
没有看到中国目前研究生就业情况统计。我们如果这样推测博士研究生毕业后工作前景大概也不会错：中国的博士以后有一半（或更多）会在大学和研究机构。中国大学以目前情况，到2005年后有没有容纳这么多博士的职位，教育部应该可以计算的出来。比较难以解决的是，因为在大学、非盈利和政府工作的博士中，相当部分都要或者想做研究，要给他们就不仅仅是工作、还需要有研究经费。如果经费不足，他们专业能力不能发挥、会出现对工作和环境的不满，而且国家对他们的培养不能有效回收。所以需要中国考虑整体对教育和科学投入相应增加，才能使研究生毕业后能起到推动中国发展的作用，而不是造成社会压力。
