信息技术与英语教学整合的实践与思考(2)
2018-03-12 04:08
导读：二）信息技术与学科教学的整合的条件与环境 数字化的软、硬件环境是实现信息技术与学科教学的整合的前提和物质条件，如数字化办公室，数字化教室
二）信息技术与学科教学的整合的条件与环境
数字化的软、硬件环境是实现信息技术与学科教学的整合的前提和物质条件，如数字化办公室，数字化教室，电子阅览室和相关的教学应用软件平台，数字管理系统，教学资源库等。
笔者所在学校已建成较好的校园局域网（Local Area Network, LAN），目前已经全面服务于教育、教学的整个过程。校园网接入了以天津大学为中心的教育科研网，学校主页提供了常用教育网站的链接。校园网主域服务器提供工具软件库、耀华中学电子图书馆的服务、耀华中学自制计算机辅助教学软件的管理和光盘库的管理；WWW服务器则为利用互联网Internet资源提供了方便；同时，校园网提供的教学资源库还提供了声音、图像、影像和音乐（MP3）等各种资源供师生教学使用，其中包括相当的英语资源。这些都为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持，使校园网和互联网Internet以及相关软件可以应用在常规英语教学中，及时快速的为课堂教学服务。
二、信息技术与英语教学整合的实践
一）信息技术与英语教学整合的途径和内容
据统计，在互联网上82.3% 的信息是用英语发布的（顾佩雅等，1999）。英语已成为漫游互联网的必备条件之一。在信息时代， 信息技术和英语已成为人们工作和生活必备的基本技能。
目前，由于我国各种物质条件和设施的局限，对于信息技术与课程整合还处在研究和初步实践阶段。而对于整合的内容、途径和教学模式还未有定论，存在着不同的理解。
笔者通过自己的学习和实践对此作了有益的探索，认为整合可以从1) 教师的教学; 2) 学生的学习（Learning）; 3) 教学科研（TEFL research）等途径来实现，而教师和学生是整合的关键因素。教学模式则可以分为基于网络的常规课堂教学、网络教学与学习和研究型学习。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） （一）信息技术与教学的整合
1．教师在课程整合中的角色
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。如此既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
2．学生在课程整合中的角色
学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如为准备一个课题的学习，学生利用Google 等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 3．教材在课程整合中的角色
与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。
