试论我国高校学生道德教育工作中存在的问题(2)

二、重道德认知，轻实践体验，学生德育主体性作用弱化

经济社会的多元化发展及价值观念的多元变化所引发的社会变革，使高校德育也呈现出“从权威理论到平民实践，从客体德育到主体德育”的新变化。[1]学生德育主体性作用，就是指在德育过程中以学生为主体，尊重学生的自主性、能动性、创造性，充分挖掘学生的潜质，由外化教育变成内化自觉行动。但是，受计划经济影响，我国现行高校学生道德教育工作，仍然存在权威本位的现象，偏重道德认知，轻视实践体验。这主要表现为：

1、理念误区

把道德和道德教育理解为对行为规范和外在权威的依从，理解为对一些道德知识、行为规范的简单认同。于是，高校就组织教师借助一切可能的手段保证这种服从的程度和认同的效果，使学生行为不折不扣地按规则行事。在这种教育理念下，确能“成功”地管理学生的行为，使学生服从，但这些依靠外力缺乏学生主体配合维持的行为，一旦失去其赖以维持的外部约束，其后果可想而知的。如一些被老师和学生一致认为是“诚实”、“优秀”的好学生，却会为了满足自己的虚荣心，不择手段地偷取同学的钱物。这说明在权威强迫执行的环境中，学生的依从通常不是出于道德的需要，而是外力的作用，其中缺乏行动的自觉性和主体的责任感。因此，学生的道德品质的养成，必须以认知为基础、实践做延伸，只有两者的有机融合，道德才成为学生认识、肯定、完善自己的手段。[2]