用逻辑思维法指导高中外语教学

[作者] 刘延德

[内容]

如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会

发现一个实质性的问题：听、 说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维

相结合的思维的过程。

用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、

思维的组织性和思维的灵活性 。

一、教学中强调思维的目的性

课堂教学４５分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的就是要完

成教学从量变到质变的飞跃， 也就是形象思维到抽象思维的升华。正如烧开水

一样，水在不断聚集热量是一个量变的过程，但这个量要聚集 上升到一定的程

度才会发生本质的变化──从生水变为开水。我们除精心设计针对性强、有实效

的大量练习外 ，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，

却没有让学生练习，或练得太少，也就是没让 学生进行充分的大脑思维。这样

要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定 的

目的，没有全盘和个体的计划与安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和

深度、知识点残破不全、零 碎；多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、

操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高， 学生收益甚少，待

到下次重来，又是恶性循环。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到

质变的思维 的飞跃。

二、教学中强调思维的组织性和灵活性

1.运用纵向思维法指导学生思维，使知识系统化。

如果学生的知识掌握得零零碎碎，则很难发挥其作用。我们必须指导学生进

行纵向思维，将初、高中的知 识从纵的方向进行回顾、分类、整理，找出其内

在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段，它着眼于目 前的状况，旨在

向纵深方向发展，旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识，是进一步

深入学习高中 外语知识的先决条件。

每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归

纳，以达到形象思维和抽象思 维的水乳交融。如语音知识的整理：弄清元音字

母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音；the在元音开头的单 词前的发音；a

与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老

师都举一个有代表 性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，

也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一 概念练够后，一定叫学生自

己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展

开 各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从