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谈行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探

2018-04-15 06:04 摘要：实现高职实践教学是高职教育的定位和本质要求,高职土建类专业是一个对实践教学要求较高的专业,因此对行之有效的实践教学方法的探讨成为当前研究工作的重点。笔者基于职教理论及自身的实践教学经验得出,在实践教学中实施行为导向教学法,能有效促进学生的实践技能及综合职业能力的形成。因此,文章将对行为导向教学法应用的成功经验、实施策略及所遇到的问题等内容进行分析与探讨。

关键词：行为导向教学法　实践教学　策略

　　
　　高职土建类专业培养的是应用型、技能型人才,要求学生在掌握专业知识和技能的基础上,能够在生产现场或建筑工地中熟练地运用知识和技能解决问题,这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学,因此,强调实践教学是高职土建类专业人才培养的本质要求。在高职土建类专业的实践教学中实施以职业活动为导向,以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”,能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。
　　
　　一、行为导向教学法概念界定
　　
　　高职教育作为高等教育的一种类型,其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。本文所分析的行动导向教学法就属于实践教学体系中的方法体系。行为导向教学法,也被称为行动导向法,是在20世纪80年代世界职业教育教学论中涌现的新思潮。它是以创造实际工作环境,建立与劳动组织近似的学习小组,完成工作任务,解决实际问题,以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
　　“行为导向”是一种有别于传统的学校学科模式的职业教育模式,其以培养学生的职业能力为根本目标,因此,职业活动以及与之有关的知识、能力以及经验等都属于教学内容。行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划,使自己在“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
　　行为导向教学法有一套可单项使用,也可综合运用的实践教学方法,如要素作业复合法、模拟教学法、项目教学法和顶岗实习法等。其核心是在教学活动中用行为来引导学生,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中灵活性、创造性地使用具体的实践教学方法。
　　
　　二、行为导向教学法在高职土建类专业实践教学中的实施案例分析
　　
　　笔者主持了江西省高等学校教学改革研究省级课题“土建工程测量应用能力培养的实践性教改探析”的研究。在课题的研究过程中,我们既注重对学生进行具体的实践教学活动的锻炼,也重视加强其对职业教育理论的学习,两种方式有机整合。在课题的准备阶段,我们已有丰富的实践教学支撑和广泛的职教理论学习基础;在课题开题后逐步深入的研究过程中,我们更加明确了行为导向教学法在高职土建类专业实践教学中的指导意义,找到了行为导向教学法与实践教学的结合点,形成了全新的“工程测量”教学大纲,更加突出了实践教学在大纲中的地位,编写了独具特色的“工程测量”实训大纲,并形成了具体的教学计划。从前后两个学期的教学计划的实施对比中,我们可以明显地观察到行为导向教学法对实践教学的影响,学生关键能力的培养得到增强。
　　在2007年度的两个学期中,“工程测量”的教学大纲和实训大纲在土建类专业中使用,由于在教学中严格采用了要素作业复合法,所以得以环环相扣而圆满地完成了15个模块的实训任务;实训周采用模拟教学法,在校园内模拟建筑工地,从导线测量、四等水准测量,到数字化测图、施工放样;引入客观的第三方人力资源和社会保障部测绘技能鉴定中心(江西站)的考试考核,采用国标《工程测量员国家职业标准》鉴定,技能考核和文化考试合格者则可获得认证证书。课题开题后,我们继续举行了第四、五届中级工程测量员考证,两届通过率均达标92%以上。由于有了详尽明确的“国标”,对学生进行了严格的考前培训,且有国家级考评员进行现场鉴定,使学生职业行为、关键能力的形成受到了非常积极的影响,取得了良好的成效。然而,改革过程中也发现了一些问题,即由于受到有限课时的制约,要达到教学标准就要挤占学生的业余时间,为学生课业增加了许多负担,这也给高职教育提出了新的课题,即如何将学历教育和职业考证有机结合起来。