浅谈“临床型”幼儿教师培养策略研究(2)
2018-06-18 05:01
导读：特别注重毕业生的唱歌、弹琴、 舞蹈 、绘画等艺术技能。高师学生由于人大学前较少接受艺术教育，因而在校期间将大量时间和精力都花在这方面。这样
特别注重毕业生的唱歌、弹琴、
舞蹈、绘画等艺术技能。高师学生由于人大学前较少接受艺术教育，因而在校期间将大量时间和精力都花在这方面。这样培养出的学生也许能比较快地适应幼儿园的工作需要，艺术教学技能较突出，学生能歌善舞、能写会画，但又表现出比较缺乏应有的教育智慧和实践能力，表现为：浅层次的教学内容多，深层次的教学内容如旨在培养幼儿情感、意志、创新思维等方面的内容少，教学活动显得机械、零散，缺乏系统性和目的性。同时，由于其理论基础薄弱，迁移能力不强，科研能力也不能达到幼儿园教育研究的需要。
除以上两种较典型的培养策略外，一些学校也在尝试改革，增加学生实践的环节。但由于没能系统设置，操作上比较分散和随机，存在一些问题。例如，把学生带进了幼儿园现场，没能给予较多的指导，学生的实践更多的还是对带班教师的机械模仿，缺乏分析、批判和隐性知识显性化的学习过程。
要消弥上述缺陷，从理论上探索“临床型”幼儿教师培养策略并推诸实践，十分必要而且有益。
二、培养“临床型”幼儿教师的理论基础
培养“临床型”幼儿教师，即将学前专业的教育教学置身于幼儿园现场之中，使理论与实践交融在一起。学生从上大学初始，就在课程安排和教师指导下，由少及多地、不间断地深入幼儿教育现场，带着自己所学的教育理论、教学技能以及原有的实践性知识，到幼儿园进行学习、观察、验证，了解孩子，关注孩子，研究孩子。结合所学课程，有计划地观摩幼儿的生活、学习，观摩教师的教学，与幼儿在日常生活中互动，参与幼儿的游戏活动。在真实的教育情境中发现幼儿、理解幼儿，思考自己的所言所行。通过让学生接触各种幼儿及幼儿的教育现场，发现自己存在的不足，在实践中获得新的实践理论。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
1．临床式教学的目的是使学生获得“个人实践理论”
“个人实践理论”是欧美国家20世纪70年代提出来的，在国内学者的研究中与之相关的概念有“实践性知识”、“情境性知识”等。笔者更倾向于教师个人实践理论应称为“教师个人关于教育的实践理论”，概括地说，个人实践性理论非常重要，这是因为：它影响着教师对理论性知识的学习和运用；它支配着教师的日常教育教学行为；它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。但由于“个人实践理论”常常不被教师觉察，而没有引起重视。一些学者认为按主体对其个人实践理论的意识和表达的清晰程度，可分为几个层次：可言传的、意识到但无法言传的(即缄默理论或默会成分)、无意识的(内隐理论)。后两者是在教师的行动中表现出来的，尽管教师本人没有意识到或无法言传，但它与教育实践的联系比可言传的观念更加紧密。在复杂的教育情境中，被调动起来的常常是教师个人的默会知识。
2．临床式教学能帮助学生实现实践思维的转向
由于个人实践理论的默会性和隐含性导致其不被重视，当前教师教育多为只关注知识、技能和理论的实体性思维，将教师的专业素质预设为客观存在的实体，即理论知识、学科知识、教学知识、技能技巧，以此来诠释教师的专业成长，从而忽视教师发展中内隐的个人实践理论的影响。使得教师无从发现自己的个人实践理论，也无法更新个人的实践理论。因此，只有实现从“知识论培养观”向“实践智慧培养观”、实体思维向实践思维的转变，才能使幼儿教师职前培养更富实效。因此，案例教学、情境教学、基于问题解决的教学等是比较有效的方式。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
3．临床式教学还基于学术界对“实践”的重新认识
长期以来，人们将理论置于实践之上，强调理论对实践的指导作用。没有看到教师的个体“实践知识”的重要意义，把实证主义的“科学”规范和标准强加于教师，迫使教师盲听盲从、照抄照搬，丧失了充满着个体体验的“真诚”的教育实践话语。教师对教育隋境的整体感知、对教育问题的敏锐把握、对教育冲突的机智处理，则消隐在对理论的不断地“借用”和“移植”之中。其结果是扩大了教育理论与教育实践之间的鸿沟。
贝加德和威鲁普指出，理论与实践的关系在教学领域中是一个重要问题，教师实践性知识不是理论知识与科学知识的对立面，而是包含大量的理论性知识，并在教学理论和教学实践之间发挥着媒介功能。实践并不低于理论，实践也能产生新的理论。因此，如果我们现在仍强调理论教学先行，往往会造成实践教学只是验证和补充理论教学、依附于理论教学而遭忽视的结果。因此，可以根据专业特点尝试并行或实践教学先行。教师应当成为实践知识或实践理论的生产者。教师一旦获得了生产知识的权利和能力，就会成为自己世界的批评家和创造者。实践的价值在于它使教学不同于技术活动，有一种把人引向“善”“美好”“幸福”的行动倾向。在实现实践智慧价值的时候，学生不仅学到了知识，还体验到应该怎样生活更好，教师也不仅是进行了单纯的教授活动，也体验到教学自身的魅力，在内心产生向善的价值追求。
三、“临床型”幼儿教师的培养策略
