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浅谈“临床型”幼儿教师培养策略研究(4)

2018-06-18 05:01
　　个人的实践对教育智慧和能力的价值无疑是巨大的。怎样才能落到实处呢?一句话，必须重视对学生实践性课程的评价。所有临床活动的评价都要规范化，要制定评价标准。在这方面，英国的教师教育有很多值得我们学习的地方。“每学期见习、实习评价包括实习学校导师、大学的导师对实习生工作的评价，也包括实习生的自我评价。如英国的评价标准由大学教育学院依据合格教师资格标准制定。导师定期对师范生做出口头和书面形式的评价，并反馈给实习生。”
　　目前师范院校对学前专业学生已有一定的评价体系，但应进一步完善。如对学生的自我反思和评价要有明确的要求，学生要不断检查和评判自己的进步隋况，培养反思习惯和反思性实践能力。比如，可以要求学生在“幼儿园体验”的过程中做好三方面的工作：一是写反思日志，记录每日的体验，思考理论和实践中的问题，将体验、自学和理论学习联系起来；二是做好自我评价记录，完成自我评价表；三是在学生每一阶段的实习，都有一次较为全面的评价和反馈，总结该阶段的得失并制定下一阶段的实习目标。
　　同时，鼓励学生在行动中进行研究。特别是高年级的大学生，可以在学习教育科研方法的同时或之后进行。要求选择一个与幼儿教育实践相关问题进行研究，在自然情境中对教育对象的意义、发生发展的过程进行质性研究，并通过过程性的描述与分析力图揭示事实背后的价值关系。通过这样一个较为系统的课题研究，使学生意识到教育理论原来具有很强的实践性与研究性，从而能更真切地理解教育理论与实践的关系，理解教师的教学需要强有力的实践智慧。在这个过程中也提高了学生研究能力，为学生未来向着“临床型”幼儿教师过渡创造条件。例如，可以让学生跟踪研究一名优秀教师，做优秀教师的叙事研究，自己也在这个过程中跟随优秀教师学习和成长；还有学生带着自己发现的尚不能很好解决的问题深入到孩子中，在成功地帮助幼儿的同时完成研究。
　　综上所述，在“临床式”教学中，学前教育课程不仅仅是由一门一门理论课程所构成，还是由一个一个精彩的幼儿临床案例构成的。学生则像临床医生一样在大学期间不断地积累大量的临床案例，在对案例的分析中形成那些策略性和实践性的知识，在对案例的反思中获得专业成长。