顺应时代发展 完善作业批改评价功能(2)
2018-06-19 01:15
导读：成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。教师除了用其他方式对学生进行鼓励之外,还可以通过写评语的方式和他们交流思想,不断向
成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。教师除了用其他方式对学生进行鼓励之外,还可以通过写评语的方式和他们交流思想,不断向他们传达这样的信息:“你一直在进步,你很有潜质。”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军。
(3)鼓励性的评语能帮助学困生走出阴影,恢复自信。教师可以从他们每天的作业着手,发现他们的闪光点,尽量给予鼓励。告诉学生他们的优点在哪里,作业有哪些进步,帮助他们慢慢恢复信心,重新提起学习的兴趣。对学习无兴趣,爱贪玩的学生要时时抓住他们的闪光点,促其学习,如
数学作业评语:“×××,你挺了不起!8道混合运算,你已做对了两道。如果你能在上课时专心听讲,计算时认真点,你就有希望做对三道、四道,甚至全做对,加油啊!胜利在向你招手!”这样的作业评语充满希望和鼓励,学生看后,怎能不激动万分呢?
四、操作后反思
1.新课程提出“以人为本”的教育理念,使不同的学生得到不同的发展。给学生进行多元化的作业批改评价模式,评价由终结性转向诊断性、发展性,更加关注学生的个别差异,采用学生自评、小组互评、教师评价三者结合,等级与评语相结合,拓宽了师生间的对话渠道,增进了师生间的情感交往。学生不再害怕做作业,即使遇到不会做的,也可和别人合作完成,这大大提高了学生完成作业的积极性。
2.让学生在自评的过程中学会阐述自己的感受,敢于展现自我,并承认自己的不足;在互评过程中学会尊重他人,学会独立的、客观的、科学的评价他人。学生反映,看了别的同学的作业,才知道山外有山,天外有天,才知道自己还要再努力。教师惊喜地发现,在几次作业互评后,学生们的作业热情高涨,竞争意识增强。
3.绝大多数学生都很在意老师对他们作业的评价,需要老师的赞扬和肯定。当教师通过作业评语对学生不断给予肯定,学生们的需求得到了满足,就会产生要达到更高层次目标的愿望,也就有更高层次的需求。教师的鼓励就会推动学生朝着目标努力,从而形成正确的学习态度和良好的学习作风。另外教师鼓励的评语将对学生起到一种鞭笞作用。
4.运用学生自评,小组互评,教师评价,等级与评语相结合的作业评价方式,虽然能促进学生全面、和谐、持续发展,提高教学质量等方面的成效是十分明显的,但在一定程度上教师作业批改的工作量大量增加。如何使作业批改既完善评价效能,又不增加教师的负担。我们将更进一步探索和研究。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程 [M].
北京师范大学出版社,2002.
[2]王海芳.教师怎样进行学生评价[M].中国文史出版社,2007.
