评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

顺应时代发展 完善作业批改评价功能

2018-06-19 01:15

　　 [摘要]教师对学生作业的批改就是对学生每天学习的肯定或否定,非对即错式的批改方式严重影响学生学习的热情。要保持学生高涨的学习热情,必须完善作业批改的评价功能。如何完善作业批改的评价功能,本文就此问题做了详细的论述。
　　[关键词]作业 评价 发展
　　
　　一、研究的缘由
　　新课程指出:对学生的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。我们在学生的作业批改中,总是以题目的对错多少作为唯一标准,这种评价仅仅是学生对知识与技能的理解和掌握作为单一的评价。对我们学校的学生来说,这种评价方式往往打击了学生的信心,学生看不到发展的希望,因而对作业乃至对学习产生厌倦情绪。而新课程强调:学生作业批改的评价的角度应从终结性转向过程性和发展性,要更加关注学生的个别差异,给学生以弹性化、人性化的发展空间。
　　如何有效地发挥作业评价的“了解学生、帮助学生、激励学生”的功效呢?使我们的作业评价更趋全面性、合理性、科学性和发展性?我认为针对我校学生的实际情况,迫切需要改变作业批改的标准,改变以往评价的模式,在学生作业批改评价中开展学生自评、小组互评、教师评价三者结合;等级与评语的有机结合。作业批改中多元化评价的策略研究,是值得探究和尝试的一条途径。
　　二、理论的依据
　　新课程体系下作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生整体的发展。另外,在评价方式上,将提倡多元评价,淡化单一的终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。
　　新课程指出:日常的作业批改评价不是教学活动的结束,而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师,对学生的作业批改评价,不仅要关注作业的正确率,更要动态的关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的,要给予支持与肯定,对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。学生作业批改的评价不是为了给学生在群体中所处的地位排名,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。

　　三、实践的操作
　　近几年来,我们在学生作业批改中作了以下几点尝试和探索:
　　1.改变过去只关注作业正确率的“优、良、中、差”的单一标准,将其改为从质量(正确率)、书写(字迹)、态度(独立或合作)、数量(完成多少)这四方面评价学生的平时的每次作业。
　　作业评价有平时作业评价记录和总评组成。总评是建立在平时评价记录的基础上的。每月开展学生优秀作业、进步作业展示活动,参展作业的学生给予加分奖励,计入学期作业总评。

　　2.改变过去作业教师批改的单一评价模式,而由学生自评、小组互评、教师评价三者相结合。
　　(l)学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手,逐步激发学生学习的兴趣。
　　(2)学生互评主要通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
　　(3)教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程与结果。
　　3.等级与评语相结合
　　(1)赞扬性、肯定性的评语能使优秀生更优秀。对于成绩优秀的学生来说,荣誉和尊重是极其重要的大事,对于作业他们也会认真完成。教师要保持他们的积极性,就要对他们多给予肯定和赞扬。在作业本上多写上“很好”,“老师为你感到骄傲”,“解得巧,真聪明”、“解得巧、方法妙”之类赞扬的话,有时还可以将他们的作业在班上公开展出,给其他学生示范,这将给他们带来极大的荣誉感。
　　(2)鼓励性的评语能使中等生变成优秀生。