地理课改推进中的实践误区与反思(2)
2018-06-19 02:35
导读：学生与 社会 、学生与自我以及学生与文化的关系中。地 理学 科本就植根与生活，回归生活是新课改中 地理学 科追求的目标，也应该是地理学科的重要特
学生与 社会 、学生与自我以及学生与文化的关系中。地 理学 科本就植根与生活，回归生活是新课改中
地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。例4中，生物本是生活中的课程资源，却将它处理成“在那遥远的地方”的故事，与学生的经验和生活“没关系”，怎么能够产生真正的教学互动和共振呢？因此，地理教师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面 发展 的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。果若如此，我们还会感到有什么课不好上吗？陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，现在看来，这个命题仍然值得我们好好借鉴。
误区四：在师生观念上——有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节
例4：课题是《地壳物质的组成与循环》（高一），师生有这样一个互动过程：教师先让全体学生自己 总结 概括
化学元素、矿物、矿产、矿石及岩石等几个概念的关联，继而请二位学生将自己的成果展示在黑板上。学生A的结论完全正确，但最后矿产、矿石、岩石的指向与老师的预设不一致。学生B的结论基本正确，但形式更不一样。老师在对学生A作了肯定性评价和讲解后，即将其成果擦去，写上了自己的预设结论，而对学生B的成果则未加评价。
反思：师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的 影响 。新课改要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。例4中老师对学生的成果评价时是肯定的，方式也是民主的，但是因为要板书美观（课后交流时老师如是说），而擦去学生的成果就显得对学生缺少一种尊重和宽容，也让不少学生感到茫然。而对学生B的劳动不加评价则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神，也容易打击学生参与教学互动的热情，切莫以为这样的教学小节“无伤大雅”。在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
误区五：在活动观念上——有操作演示等实践活动而缺严谨周密、合乎情理的 科学 设计
例5：一教师上《天气与气候》（初一），用这样的“互动”来演示风沙：教师用塑料袋倒泥沙，一学生扇风，另一学生在下风向用一塑料袋接收“风沙”，并准备倒入清水中展示其“危害”。折腾了半天，效果却不佳，反倒使教室里尘土飞扬。
反思：新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生 研究 探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。这个理念正逐渐为一线教师所接受和 应用 ，然而，本例中，风沙对于初中生来说，并不是十分生疏和不能理解的现象，如果限于条件而无法利用多媒体进行直观展示的话，也不能这样“一厢情愿”地设计
活动方案。我们强调实践活动要有严谨周密、合乎情理的科学设计，就是要研究学情（学生原有的知识基础、能力基础和生活经验）、把握合理性（合乎情理和地理原理）和必要性（适时、适度、有效）。建立在这个基础上的活动，有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质，这正是地理课程目标——着眼使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养所要求的！
反思教育教学行为，研讨教育教学过程中的得失和感悟，是为了不断创新，不断完善，不断推进教育教学水平的提高和课程改革的深化。因此，本文观点仅供大家 参考 ，不当之处愿各位专家、同仁教正。
