地理课改推进中的实践误区与反思

过去的一年，课程改革在各地的推进可谓如火如荼，在此过程中，各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在 教育 理念、教学 方法 、教学手段和课堂教学 规律 等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时，人们也开始反思：上述各类公开课的 研究 ，是否在真正意义上注重了教与学双方的动态研究?应该建立一种怎样的机制，改变一上公开课就“做秀”的惯性？怎样消除在公开课实践层面上的误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中?

以下几个“误区”是笔者结合教学实践对一年来所听四十余节地理公开课作出的肤浅总结和反思，应该指出，所举各 “误区”案例在教学实践中并不鲜见。

误区一：在教育观念上——重知识和技能的传授而轻培养道德情感、人文素养的育人本质

案例1：在公开课《节约用水保护水资源》（初一）上，老师这样导入：上周布置同学们进行水资源调查，同学们……取得很多成果，老师对同学们的成果进行了整合，现在请班长主持分组汇报各自的成果。
         
反思：本节课带有很强的课改探讨色彩，课件非常精美，师生互动自如，尤其是上台汇报的学生落落大方，给听课的老师留下了深刻的印象。然而，课后我们了解到“上周”正是期中 考试 时间，而且这样的活动也是很难在一周内形成如此完美“成果”的。站在讲台上，我们面对的不仅仅是听课老师，更有我们的学生。公开课的一次次“表演”以及平常课堂上也许是不经意的不真实，都有可能使学生对教师的诚信、对教育的诚信甚至对 社会 的诚信产生怀疑。学会 学习 和培养价值观是新课改最突出的两个方面，中学生正处于思维 发展 和世界观、价值观形成的关键性阶段，为此，教师应该有强烈的责任感，要求学生诚实守信，自己首先要为人师表、身体力行，以自身高尚的品行和诚信的作风取信于学生和社会。也就是说，我们要“教人求真”，岂能不“学做真人”！“以学生发展为本”是新课程的核心理念，在新课改推进过程中，教师不仅要把传递知识、培养技能作为自己的使命，还应该关注学生的终身发展，关注“情感、态度、价值观”的教育，关注健全人格的培养和美好心灵的唤醒。决不能因为教师在操作上的某些误区而造成教育教学目标的迷失，从而削弱地 理学 科的育人功能，甚至给学生以错误的导向！ （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）

误区二：在教学观念上——重教学活动的表现而轻提出有效 问题 、引起探究的教学内涵

案例2：在一节大型公开课《长江三峡工程建设的意义和作用》（高二）上，多媒体课件展示着美丽的三峡景观，师生就三峡工程的概况进行“互动”：“坝高？”、“坝长？”、“库容？”一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容。

反思：教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一主体，这是教学活动的崇高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，而孔子说：

“弗思何以行，弗思何以得”。可见，教师要充分研究学生认知的实际情况，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、乐于探究，从而达到和谐的师生互动和教学共振。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和主动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于所提问题并无思考性，难以吊起学生探究问题的“胃口”，学生也没有思考和探究的时空。不难发现，成功的课堂教学必须以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的全过程，要让学生怀着“疑难”进课堂，带着“问题”出教室。

误区三：在课程观念上——重教材内容的整合而轻挖掘学生原有经验、生活体悟等课程资源 内容来自www.nseac.com
         
案例3：一次评优课活动，4位教师先后上《生物》(高一),竟无一人利用学生身边的生活常识或校园中的绿色生态等课程资源来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟”的学生在茫然中与教师“互动”，课堂显得有些沉闷。课后，有老师感叹：这节课不好上。
         
反思：皮亚杰的知识结构 理论 指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、 学习 和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。新课程强调 教育 要“回归生活”，要将教学 内容 纳入学生与 自然 、