教师的课堂行为浅探(一)

课堂教学的有序运作，有赖于教师对学科知识的深刻理解，对教育教学理论的系统掌握和实践演练，对教学方法的恰当运用，及师生的互相配合等。人们对这些要素是不陌生的，也有足够的重视和深入的研究，而对同样会影响课堂教学的另外1些变量，如教师的课堂行为等问题，却鲜有关注，因而在教师培训中，教师行为1直未成为训练的内容，导致广大教师行为习得的盲动性和课堂教学的失控和低效。本文拟对教师行为作些粗浅的思考，以求引起教师注意，也是为了抛砖引玉。

人们的行为举止千差万别，走上讲坛的教师在课堂上的表现必然各不相同，但最基本的莫过于勒温提出的3种类型：专制型、民主型、放任型。专制型教师的行为特征是：教师独自提出教学目标，制定工作计划步骤，要求学生无条件地接受和完成，对学生严加管教，恩威并施，学生没有发言权和自由，但自己又不参与集体所从事的活动；民主型教师的行为特征是：由师生共同讨论决定集体目标，分配工作。教师尽可能参加集体活动，并能给学生以必要的帮助和客观评价；放任型教师的行为特征是：教师笼统说明活动目的，然后提供各种材料，就由学生自己决定，自由活动，教师没有任何帮助也不作任何评价。

    值得重视的是，教师的行为方式会对学生发展的方方面面发生重大的制约作用。

    首先，教师的行为方式影响学生的行为和课堂心理气氛，进而制约学生的学习绩效。勒温、李皮特等人的研究发现，专制型的教师行为方式会使学生产生较高水平的挫折，强硬专制的教师使学生被迫屈服，引起他们反感，也易使学生激怒，不愿合作，推卸责任，且可能背后伤人。在专制型教师的课堂上，气氛常是沉闷、消极、排斥的，或是激惹、失控的。由于存在这样的消极体验，学生的心理活动往往难以集中和持久，会抑制他们对旧知的回忆，新知的理解和深入思考。所以在教师专制行为方式下，学生自己学习不可能达到高效高质。放任自流的教师行为虽不致于压抑学生，使学生产生过度的情绪体验，但缺少行为监控和指导的学生往往无所适从，情绪不稳定，纪律松懈，学生行学习中压力小，易受外界干扰，注意不集中，学习不踏实，因此学习困难多，学习效果差。民主的教师能使学生心憎舒畅，遵守纪律，关心集体。课堂上学生认知活跃，学习积极性高，乐于合作，有群体精神，也有较高的独立性。由于允许并鼓励学生的参与，又能给以及时的指导和帮助，因此学生的学习常常能低耗高效，最大限度地达到目标，是3种教师行为方式下教学效果最好的。

    其次，教师的行为方式影响学生的自觉性和创造性。持久的学习行为必须具有高度的自觉性作保证。中小学生的学习自觉性在很大程度上赖系于教师的行为。实验研究和实践观察都表明了在其他条件相同的情况下，教师采取民主型教育行为比采取专制型或放任型的教育行为，更能激发和养成学生学习的自觉能动性。常常是教师在场和不在场都有较好的纪律和学习劲头，创造欲强。而专制型教师1旦离开教室，学生的学习就会明显松垮下来。专制型教育中，学生是为教师学习，因而学生缺乏主动性和创造性，至于在放任型课堂里，常常是因没有明确的方向和目标，没有压力，没有奖励，而激不起学生的学习积极性，学生没有自觉性，也很少有创造性。

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    再次，教师的行为方式影响学生的社会适应，人格、道德的发展。学会处理人与人之间的关系乃是学生学习的1个重要组成部分，没有良好的人格发展和道德风貌同样不能成为有用的人。然而没有良好的集体生活经验，没有良好的心理空间，这种学习和发展是不可能有效地进行的。这可以从专制型教育和放任型教育中找到反面佳证。专制的教师。无视学生的人格和自尊需要，强制学生服从他的1切决断，会使学生紧张、神经过敏、互相攻击，养成虚伪、欺骗、不诚实、脾气暴躁等不良行为。放任型的教育则可导致学生自由散漫，松松垮垮，盲目冲动，没有责任心，没有恒心，没有耐心，没有合作，无事生非。只有民主型的教育方式，能使学生在轻松、不拘束、友爱的氛围中，学会合作、团结、助人，形成合乎社会要求的行为方式，稳定积极的态度，平等、友爱、合作的人际互动模式。

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