在电子类专业实施分段项目教学法探索

在电子类专业实施分段项目教学法探索^*

何亚平　周叙国　胡  静

（贵州科技工程职业学院，贵州  贵阳　550008）

摘　要：本文就项目教学法的概念、组织、实施进行了讨论。通过电子类专业的实践表明，项目教学法创新了职业教育的人才培养模式，提高了人才培养的质量。

关键词：项目教学法　职业教育　模块　技能

【文献标识码】B　　　　　　【文章编号】1728-2462(2007)05-00016-02

The Explore of Actualizing Subsection Project Instruction Method In Electron Kind Speciality

He yaping  zhou xuguo  Hu jing

(Guizhou Sci-tech Engineering Vocational College,Guiyang 550008)

　 Abstract: This paper discusses concept and organizing and actualizing of project instruction method. Through the practicer of electron kind speciality illuminates that project instruction method innovates training pattern of person with ability in vocational education and improves quality of cultivating person with ability.

Keywords: project instruction method　vocational education　module　skill

目前，职业教育面临1些新的形势：学生基础普遍较差，而电子类专业的教学内容却比较复杂、抽象且难懂。如果教师还采用传统的教学方式，学生没有学习积极性，学完了规定教学内容后，学生技能水平依然不高。为了实现职业技术教育的目标，提高学生的专业技能我们尝试实行分阶段项目教学法。

1、模块化分阶段项目目标教学法的含义

模块化分阶段项目教学法是课程设置模块化、课程开设阶段化、教学目标项目化3者有机结合的教学措施，是1种人性化、着重于提高学生技能的教学方法。

1、课程设置计划模块化

模块化思想起源于工业生产，其目的在于简化设计和制造工作，缩短产品和设备研制时间。从现代课程改革不断深化的进程看，学生越来越成为教育的主体。课程模块化的设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要和基础选择教学内容，也可以根据自己的具体条件安排学习时间，掌握学习进度。

2、课程开设分段化

与课程设置模块化相对应，课程的具体开设要求阶段化。目前职业教育主要是按照传统模式，1个模块的课程经常拆散到几个学期才学完。学生是学着后面的课程忘了前面的课程，效果不佳。课程开设阶段化就是打破传统教学安排模式，尽量按1个模块或1门课程进行集中1阶段教学并对其及时考核。由于工科课程的开设有比较严格的先后顺序，分段教学更能体现前后课程间的次序和逻辑关系，这样既能解决目前课程开设顺序的冲突，又便于师生及时发现问题，解决问题，克服传统模式的弊端。

3、课程教学目标项目化

（1）项目教学法概念

项目教学法，是师生通过共同实施1个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，具有确定的目标，有明确的开始和结束时间，在项目实施过程完成教学任务。在职业教育中，项目是指以制作1件具体的、具有实际应用价值的产品为目标，应该满足下面的条件：

①该工作过程可用于学习职业需要的教学内容，具有应用价值；

②能将某1课程的理论知识和实际技能结合在1起；

③与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；

④学生有机会独立进行计划工作，在1定的时间内可以自行组织、安排自己的学习行为；

⑤有明确而具体的成果展示；

⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；

⑦具有1定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决实际问题；

⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

（2）项目教学法应用范围 

最初的项目教学法中，主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，采用项目教学法来培养学生的综合技能日趋盛行，即采用分组工作的方式——共同制定计划、分工完成整个项目。

（3）项目教学法实施

（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）

图1  项目教学工作流程

项目教学法1般可按照下面5个教学阶段进行：

①确定项目任务：通常由教师提出1个或几个项目任务目标，然后同学1起讨论，最终确定项目的目标和任务。

②制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

③实施计划：学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

④检查评估：先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法，达到优化项目实施方案的目的。

⑤归档或结果应用：项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小型模具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

2、在电子类专业实行模块化分阶段项目教学法

在课程开发中，突出体现了实用性及可实施性两大原则。课程体系按照企业要求的岗位及技能需求设计，在内容的选择上以实践为主；专业核心课程中必须的理论知识按照实用性及服务于专业方向课的原则进行取舍，将课程分化为几个知识模块进行项目教学；专业方向课及毕业设计则按模块化分阶段项目教学法进行设计。

1、课程体系设计原则：

（1）以职业性为主，整个体系针对特定的岗位，按职业所需要的技能要求出发，充分体现职业教育的特点；

（2）体现整体的概念：整个体系采用系统化设计，注重知识结构的侧重性和实践性，以及综合能力的培养；

（3）体现专业方向：整个体系突出课程内容的实用性，针对性强；

2、注重实现下列目标：

任务驱动：以实际的应用项目为目标，课程内容注重与整体目标相结合，体现知识的递近和相互衔接的关系。

实际操作：要求学生自己动手，通过实际操作课程中的实验和项目练习，达到掌握技能的目的，为将来完成更大的项目打基础。

技术研讨：通过师生对重点技术、综合应用、技术发展趋势的讨论来帮助学生更好地掌握所学概念。

团队合作：通过技术讨论、实际操作等手段，合作共同完成1个实验、任务和项目。

3、全新的以项目为中心目标教学法

以项目为中心目标教学法通过“项目介绍——课程学习——项目讲解——项目实施——项目点评和总结”这样1个目标明确、由浅入深、循序渐进的实施过程，将项目的概况、项目实施需要掌握的知识、项目的综合解决方案层次分明地呈现在学生面前。这是1种符合学生认知规律、学习特点的教学方法，切实保证了学生对各个知识要点的深入了解和准确把握。

以项目为中心目标教学法从实际工作内容出发，以应用项目目标为核心，使学生在掌握系统知识的同时，培养较强的实际应用能力、综合解决问题的能力；实行终结性考核与过程性考试相结合的方式，把实践能力和项目能力纳入考核范围。在这种新的教学理论中，教学方法与教材的组织结构、授课顺序，以及具体的授课方法和要求相结合，从而确保教学目标的实现。

专业培养方案设计的课程内容都围绕着项目来进行。在学生学习之初，就向学生进行项目的介绍，讲解如何实现这个项目以及对项目各个阶段的划分、阶段目标和阶段成果。以项目的目标作为阶段的最终目标，各课程的目标与阶段项目目标1致。然后再详细讲解“项目”在该阶段的功能实现及相关的知识点。根据“项目”需要的知识点，进行理论知识的介绍。学生完成项目所需的知识和操作方法后，再根据前面的要求具体实施项目的操作。从而使学生进1步掌握综合性的技能要求。

教学实施环节与教学特点紧密结合，充分体现了以项目目标为导向的宗旨，在注重知识讲解、技术讨论的同时，更注重培养在实际操作中解决问题的能力。

3、在毕业设计中进行项目教学的实施效果分析与体会

毕业设计是综合检测学生在校学习效果、培养学生综合素质、加强学生创新意识、创新能力和获取新知识能力的培养的有效手段，能培养学生综合运用所学知识和技能独立分析和解决工程技术问题的能力，对职业院校办出特色，培养高技能人才起着非常重要的作用，而项目教学法为这1目标的达成构建了最适宜的平台。

1、实施项目教学法的效果

（1）将教学过程与具体的工作项目融为1体，围绕具体的项目构建教学内容，组织教学，提高教学的针对性和时效性。强调学生为主体、教师为主导的教学思想，同时使教学目的与培养目标更加明确；

（2）教学过程中将理论与实践有机结合，充分挖掘学生的创造潜能，由于每个学生都有自己的项目实施内容，成为1个人人参与的创造实践活动，学生有很高的学习积极性，体验了求知的艰辛和乐趣。培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力，并通过项目成果增强了教师与学生的成就感；

（3）课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，提高了自学能力，使学生的个性化得到充分发展，促进创新能力的培养；

（4）教学过程更加贴近生产实际，实现教学与生产岗位的0距离；创新了应用型、技能型人才的培养模式。

2、项目教学法实施体会

（1）项目教学法的实施，不能忽视传统教学方法的优点，在重视项目实施的同时，重视基础知识的掌握，将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活其非智力因素，提高学生的综合素质。

（2）对教师的要求更高。教师不仅要组织和管理好教学，具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。这就需要教师加强自身能力的培养，对本专业的理论与实践知识融会贯通，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。

（3）项目教学法要求学校具备相应的教学软件、硬件资源。教师在设计教学时，必须根据大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出1些校本课程。

（4）项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此必须分工明确，各层次学生都有收获，提高教学质量。

4、结束语

项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。期望从事职业教育的教师积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用性专门人才。

参考文献

<1> 韩大国，《实施以技能达标为目的的分段及项目教学》http://.

<2> 《项目教学法》，http://

<3> 张兆国，《项目教学法在电子专业教学中的应用》http://

<4> 陶双双，《项目教学法应用中的体会与建议》，中国职业技术教育 2007，28

<5> 林红、马英玲，《项目教学法在花卉栽培学课程中的实践》，中国职业技术教育2006，31

（责任编辑　杨文 张凤芹）

*本课题为贵州省职业教育学会立项课题

作者简介：何亚平，男 ，（1967年—），副教授职称，主要从事电气、通信与信号处理方面的教学研究工作。

周叙国，男，（1971年—），副教授职称，主要从事电子、计算机方面的教学研究工作。

胡  静，女，（1972年—），讲师职称，主要从事电工、电子方面的教学研究工作。