关于全面系统地研究毛泽东的马克思主义理论教(2)

　　第三，该书遵循与统一的原则，力求既把握毛泽东理论思想的逻辑体系，又反映其历史发展的过程毛泽东的理论教育思想是一个由具有内在逻辑关联的多方面内容构成的思想体系，各方面的思想及整个体系都是随着实践的发展在数十年的历史进程中逐步形成和发展起来的。科学解和把握这个体系，不能脱离它的历史发展，必须将逻辑的东西和历史的东西统一起来。作者首先从历史的视角从宏观整体上考察了毛泽东理论教育思想形成、发展的过程，结合党的历史发展的阶段性将其划分为6个阶段，然后按照逻辑的体系用6章的篇幅分别阐述了毛泽东理论教育思想各主要方面的内容，而在阐述毛泽东某一方面的论述和思想时，又大体上按照历史的顺序加以梳理，将思想、观点的提出和历史的考察结合在一起，说明这些思想是在什么样的历史背景下适应实践的需要而提出和发展起来的。这样，既条理清晰地呈现出主要的思想观点，又反映了思想在实践中发展的历史过程，体现了理论与实践的统一。

　　第四，作者努力在深入学习、领会毛泽东理论教育思想的基础上阐述其科学内涵、精神实质及其理论意义和现实价值，提出了一些有启发性的见解人们对一种思想、观点的梳理和阐述，总是以自己对它的理解为前提的。将毛泽东的马克思主义理论教育思想当作一个体系呈现出来，这本身就体现了作者自己的一种理解，是作者通过学习、思考形成的一种看法，一种思想成果。作者所做的工作是以此前学界已经取得的成果为基础的，是在汇集、吸收已有成果的基础上加工以整合，同时也提出了一些自己的新的见解。例如，毛泽东一贯重视以科学的态度对待马克思主义的问题，倡导理论和实际统一的优良学风。“理论和实际统一”的思想在毛泽东的马克思主义理论教育思想中处于什么地位?作者经过学习和研究提出，按照毛泽东的思想，理论和实际的统一是马克思主义理论教育的“基本原则”。书中用专门一章论述了这条基本原则，深入分析了它的基本内涵，认为它包含了必须精通马克思主义理论、精通的目的全在于应用、必须在实践中发展和创新马克思主义理论等思想内核。对毛泽东“理论和实际统一”思想的这种定位和阐释，是有启发性的、有价值的。

　　自从将马克思主义理论作为一级学科确立以来，我术理论界对马克思主义理论教育的研究更加关注。对马克思主义理论教育的研究可以从历史与现实、理论与实践的多个不同角度、不同层面展开。深入、系统地研究马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家和中国共产党几代中央领导集体关于马克思主义理论教育的思想和实践，是其中一项有重要意义的基础性的工作。该书就是这种研究工作中的一部份。

　　党的十七大要求把主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程。如果说马克思主义思想是社会主义核心价值体系的灵魂，那么马克思主义理论教育就是思想教育的灵魂和核心。为了用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，增强理论教育和思想政治工作的吸引力、说服力和实效性，我们在不断新的实践经验的同时，也要到党的理论教育的历史中、到毛泽东的理论教育思想中去寻求智慧和启示。我相信，这本书的出版将有助于理论工作者、马克思主义理论课教师和思想政治工作者学习和研究毛泽东的理论教育思想，探寻理论教育的规律，也相信该书作者将在现有成果的基础上继续前行，在进一步深化毛泽东理论教育思想研究的同时，更加紧密地联系新的历史条件下理论教育的实际，学习、运用毛泽东的立场、观点和方法去研究新情况、新问题，推进对马克思主义理论教育的理论研究和实践探索。