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新时期马克思主义理论教育模式构建初探——试(3)

2013-09-30 02:31

　　3，在方式方面，注重互动，增强实效性
　　随着我国的开放和教育的发展，受教育者的主体意识日渐增强，在教育方式上注重教师与学生的互动具有重要意义。这样不仅可以激发学生的兴趣，使学生能主动地参与学习和研讨理论，实现自我教育和内化过程；而且也改变了传统的单向的教育方式，确立了以学生全面发展为目标的双向教育方式。同时，马克思主义理论教育不能仅仅停留在书本的说教和高雅的学术研究层面上，其“落脚点”不但要放在“解决人的思想认识问题”上，而且还要放在对当前“面临的实际问题”的回答与解决上。因此，马克思主义理论教育者要把理论知识与现实情况结合起来，要善于发现问题、解决问题，增强教育的实效性。正如列宁所指出的：“离开工作，离开斗争，从共产主义小册子和著作中得来的共产主义的书本知识，可以说是一文不值，因为这种书本只是仍然保持了旧中最令人厌恶的特征，即理论与实践的脱节。”

　　4．在教育手段方面，突出先进性与多样性
　　和网络的发展，为进行马克思主义理论教育与宣传提供了现代的科技手段。通过建立网页等形式，借助互联网传递信息的及时性和便利性的特点，可以使马克思主义理论教育在全国范围内实现资源共享、相互交流和取长补短，使其内容更具丰富性和多样性。因此，江泽民同志指出，思想教育工作“要始终注意增强时代感，在加强针对性和实效性上狠下功夫”。

　　5．在教育方面，注重构建浓厚的校园氛围
　　校园既然成为系统宣传和传授马克思主义基本理论的主要阵地，校园文化也就应该是构建马克思主义理论宣传和途径的一个重要组成部分。校园文化对学生的影响可以说是全方位的，又是潜在的；对学生人生观、世界观和价值观的形成，对学生健全人格的形成，都有重要的作用；也有利于树立健康的积极向上的校园风气。以马克思主义理论为主导的校园文化的创建，可以形成浓厚的教育氛围，把显性的教育转化为隐形的方式，使学生时时都深刻感受到马克思主义理论的影响。

　　6．在教育者自身修养方面，重视专业素养与能力的培养

　　美国社会学家伯鲁在研究教育者本身的威信时，得出这样的结论，即决定教育者威信的因素主要包括3个方面，一是教育者的可信性因素；二是教育者的专业因素；三是教育者的表达效果。因此，当代的马克思主义理论教育者必须有坚定的马克思主义信念，必须掌握系统、完整的马克思主义理论体系并对其有深入的研究。同时，马克思主义理论教育是社会性的教育活动，其教育对象是以群体或个体形式出现的人，人们的思想问题又涉及社会的各个方面，因此必须要求当代马克思主义理论教育者掌握多种知识，提高自己在分析研究和表达等方面的专业能力。这直接关系到教育的效果。