Blog在高校网络环境下课程整合中的应用研究

【摘要】本文从分析高等院校信息技术与课程整合的误区着手，概括了高校开展基于网络的信息技术与课程整合的必要性，并结合Blog的优势，提出深化高校网络课程整合的方案。

【关键词】Blog；信息技术与课程整合；网络

21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键，这对高等学校的培养目标和培养方式提出了严峻的挑战。信息技术作为一种新事物走入教育领域，成为教育教学中一个重要的影响因素，必定引起原有的课堂结构的变化，也会出现一些直接来源于实践的教学模式。

一、对传统信息技术与课程整合的误区分析

信息技术与课程整合是教育发展的必然，当然它也是一把双刃剑，有利也有弊。尤其是在以培养学生能力为重任的高校，如果不能正确地理解信息技术与课程整合的含义，把握其实质，在教学实践中就容易背离信息技术与课程整合的教学原则，给教学带来负面影响。

误区1、错误地认为“整合＝课程 信息技术”

有些教师在利用信息技术与课程整合时，错误地认为整合就是课程与信息技术的简单叠加，这就造成了上课时用“机灌”代替了“人灌”，把教学内容以“电子书”的形式刷到屏幕上或制作一个课件、调出一段录像，认为教学媒体用的越多、整合就越充分。

显然这是对信息技术与课程整合的实质不明确的表现，信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师教学的工具、学生认知的工具、重要的教材形式、主要的教学媒体。体现在教学中有三种功能：作为教学工具、学习工具和学习对象。作为教学工具，信息技术可以辅助教师的教学和管理；作为学习工具，信息技术可以被用来获取、存储、处理信息并应用信息解决问题；作为学习对象，包括信息技术的相关知识、基本技能、良好的使用习惯和责任意识、信息技术对社会的影响等。信息技术与课程的整合应该是这三种功能的协调发展。

误区2、在资源的世界里迷航

由于信息技术突飞猛进，新事物层出不穷，难以预料：多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台， VOD校园点播系统等软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，一时间我们的教室成了名副其实的“多媒体教室”。

然而面对琳琅满目的技术和资源，在教学中该选择哪类？具体该怎么用才能最适合教学需要？面对这一系列问题，有些老师可能会束手无策了。以我们最熟悉的计算机辅助教学软件来说，随着对教学课件在课堂中的普及，促进了各类软件评选活动的产生，随之而来的是很多学校出现了重评选型的精品课件，忽视教学实用型软件的倾向。于是在评选活动期间，学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品课件参评，以提高学校或教师的知名度。

2000年10月，教育部基教司李连宁针对这一问题在讲话指出：“让教师花很大精力去制作课件，实际上是一个事倍功半的事情。” “不再强调教师要做课件作为他信息技术教育的主要任务。” 因此我们认为教学实用型软件应该成为课堂中CAI的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。不必过分追求软件的美观、技术含量和信息含量及涵盖知识点的数量，课件只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，在教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。

误区3、片面地理解学生的信息素养

信息技术与课程整合作为培养学生信息素养的途径之一，已经得到了老师们的一致认可，然而什么是“信息素养”？在教学中如何培养学生的“信息素养”？有些教师对这些问题不太了解，想的过于简单，导致在教学活动中失之偏颇。

关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但大致包括两方面的内容：一是对信息的获取、分析、加工和利用的能力；二是对已获取的信息进行创新、用其解决实际问题的能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而并不是“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，显然把信息的获取放在首位，无疑是片面地理解了信息素养的含义。