摘要：当前，管理类本科生的案例教学效果并不(2)
2013-06-05 01:16
导读：但对于大多数中国学生来说，国外案例是很难引人进人情景的。_2 尤其是国外中小型的本地化企业案例，学生既不了解企业所在的外部环境，也无从查找企
但对于大多数中国学生来说，国外案例是很难引人进人情景的。_2 尤其是国外中小型的本地化企业案例，学生既不了解企业所在的外部环境，也无从查找企业的相关资料，分析起来常常有无从下手的感觉。即使外国人写的中国案例也存在同样的问题，外国人写的拿给中国学生来看就会有隔靴搔痒的感觉。因为中国企业的情景是外国人写不出来的。中国人关心的点与外国人也不同。中国正处于从计划经济向市场经济的深刻变化中，这种转型期的内涵非常丰富，许多情况是外国没有的。与国外尤其是欧美
数百年的市场经济历史相比，我国的市场环境还很不健全，企业常常在企业制度、治理结构和经营理念等基础方面出问题。而国外的企业在成熟的市场环境中成长，在这些方面已经是共识，问题多集中在流程和战术层面。对企业文化、体制和复杂的经营环境理解不够，而这些又是中国企业发展的决定因素。
四、案例教学效果的评价
何志毅对北大、清华、人大MBA、EMBA学生的问卷调查表明，只有20％的学生对案例教学效果感到满意，80％的学生感到不够满意。与此相反的是，79％的教师对案例教学效果感到满意。从问卷反馈的信息来看，造成学生对案例教学不够满意的原因主要集中在案例质量、教师点评、学生准备和课堂组织方面。学生对案例质量的意见主要在于案例过于陈旧、缺乏代表性、与课程连接不紧密等问题。对于使用国外案例，则存在与中国市场情况不符和案例翻译错误等问题。
案例教学的对象是学生，作为学习活动的主体完全有权利、有能力对案例教学的效果作出自己的评价。对案例教学效果的认定理应以学生的评价为主要参考依据。通过制定包括案例质量、教师点评、学生准备和课堂组织等方面的案例教学效果
评价指标，引导学生参与评教，结合教研室互评，应能比较客观地认定案例教学效果。在现有的校级评教制度的基础上根据教学计划和课程教学大纲的要求设计对管理类课程案例教学效果的评价方案，建立一套以学生为主的案例教学效果评价指标，使用量化手段评价案例教学效果，推动案例教学的纵向比较和横向学习。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 五、案例教学的规范化
(一)确定案例教学的制度性地位在教学计划及教学大纲中进一步明确对案例教学的要求，吸收具有实践经验的专家作为专兼职教师，鼓励专职教师走出校门接触企业，将教师的案例教学相关工作纳入教师绩效考核范畴，编写案例、创新实践环节等均应记人其工作业绩。改革管理类课程
方法，加强对学生综合分析能力和实践能力的考查，引导学生积极参与案例教学。
(二)建设教研室课程案例库教研室主任组织成熟案例的收集和新案例的编写：[作，加强课程案例库建设，推进优秀课程案例的汇集、编目及电子化，甚至可以通过建立课程网站，将相关资料及案例进行汇总，以方便教师、学生的查阅和使用，实现案例资源的校内共享。
(三)研讨、规范案例教学的课堂组织许多本科学生对案例教学存在叶公好龙的心理。他们希望能接触到更多案例，可是在案例讨论中的表现又不够积极。这里的原因大致可以分为这么几个部分：学生对老师选择的案例缺乏兴趣，产生距离感；没有案例讨论的相关知识和技巧；教师课堂组织不力。这些问题的解决关键在教师。首先，教师应严格筛选教学案例，选择那 与理论关联度高，且学生易于进入情境的案例。其次，学生在低年级时就应_『解案例分析的一些常识。再次，在课堂讨论中，教师要扮演好组织者和引导者的角色。学生参与案例讨论的积极性很大程度上取决于老师的调动技巧。
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参考文献：
[1]陈伟鸿，蒋胜永．案例教学在我国工商管理本科生培养中的适应性问题研究[J]．经济师。2004。(12)．
