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应用型本科教育既不是基于技能的职业型教育,也

2013-06-02 01:01

　　应用型本科教育既不是基于技能的职业型教育,也不是基于理论的研究型教育，而是培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才，即培养为区域经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作(应用)型为主的高级专门人才，在培养规格中突出强实践、善实务、懂流程、能创新的要求。“应用型本科”，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。实践教学体系是高等学校培养应用型人才的重要保证。因此,应用型本科教育实践教学内容体系必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系,它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。应用型本科教育中实践教学的主要目的就是要培养学生的专业意识、分析技能和反应求实的能力，所以培养工商管理类专业学生的应用能力应作为整个实践教学体系的目标。
　　实践是教育的出发点和归宿，教育因实践的需要而产生，亦因解决实践问题而存在和发展。离开实践的需求和对实践问题的解决，教育就将不复存在。所以，实践教学对培养应用型人才具有重要的作用。
　　在市场经济条件下，工商管理类各专业的学生要想适应未来社会和经济发展的需要，仅仅靠掌握书本的知识是远远不够的，必须具备学习能力、应变能力、独立生存的能力、团结协作的能力、迎接挑战的能力等内在的综合能力。而这些能力的培养，就需要通过强化实践教学环节来完成。实践教学环节各项目的训练，可以帮助学生理解和消化学习过程中的遇到的新知识和解决出现的新问题，是将知识转化为工作能力的中介。但是从目前来看，在实践教学环节中存在一些问题，如果这些问题不解决，就无法达到市场经济条件下对管理人才的需要。

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　　一、实践教学环节存在的问题
　　
　　1.对实践教学环节的认识不够深刻。一直以来，无论是教育工作者还是学生都认为，大学是培养各类高级管理人才的摇篮，既然是管理者，就应该具备高深的理论知识，只有多上理论课，才是大学的职责。因此，对于已安排的实践课，无论是指导教师还是学生，在思想上对实践教学任务都没有给予充分的重视，学生对自己不清楚的问题不愿问指导教师，在有些问题上只作表面了解，不进行深入探究，个别同学做完，其他不重视的同学宁愿拷贝他人结果，也不愿意自己动脑。指导教师对实践教学方面也有一定的欠缺，真正直接从事实践环节工作或了解实践环节工作的较少，再加上学生学习的劲头不足，该问的问题也不问，这样就导致有些本来老师需要自己再深入求证的东西也不去研究证实了，形成教师和学生之间知识的简单交流的不良现象，对教师、学生实践能力的提高起到了阻碍的作用。
　　
　　2.实践教学环境有待于改善。实践教学的开展必须有一定的环境和基础。专业实验室的建设可以为学生提供良好的学习环境，为理论学习与实践相结合搭建了良好的平台，使理论知识与实践很好地融合，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。目标是好的，也是明确的，但目前情况下，由于人才培养方案制定中的特殊规定，再加上人均实验配套设备的不足及实验教师的缺乏，很难使专业实验室发挥应有的作用。人才培养方案中理论教学含有的实践课，对学生理解理论知识及提高实践能力有很大的帮助，但这部分课内实践学时不算实践教学学分，再加上理论学时的限制，授课教师只能利用有限的时间安排学生实践，而大部分只能以集中实践课来安排，从而导致集中实践教学班级多，专业实验室座位有限，不能使每个学生都很好地利用专业实验室。另外，大量集中实践教学也造成有些用于仿真模拟实践的软件利用率下降，造成资源的浪费，使专业实验室失去应有的作用。如果实践教学学分计算能有所改进，学生利用实验室的总面积再增加一些，那么我们就可以做到理论与实践的融合，真正提高学生的动手能力。