应用型本科教育既不是基于技能的职业型教育,也(2)
2013-06-02 01:01
导读：3.实践教学的师资力量有些薄弱。高校的师资主要来源是高等院校的 ，尽管他们的学历可能较高，亦是从校门走进学校，没有在企业、公司参与实际的经营
3.实践教学的师资力量有些薄弱。高校的师资主要来源是高等院校的
，尽管他们的学历可能较高，亦是从校门走进学校，没有在企业、公司参与实际的经营与管理的经历，没有做具体实务的阅历，这就不可避免地存在着理论脱离实际的问题。教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把老师身上存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题不多问或根本自己未发现问题，那么由此可见，实践教学就难以取得较好的效果。虽然说实践教学环节的课能开出，但未见得达到预期的效果。
4.校外
基地的作用有待提高。实习基地对学生提高实践工作能力有较大的作用，如果学生能在理论学习之后马上结合到实际业务中，既能使学生的理论知识得到升华，又能使学生提高实际动手能力，同时也会促使学生重新认识理论学习的重要性，对学生知识积累和储备起到促进作用。目前高校工商管理类各专业都有实习基地，但在市场经济条件下，受教学经费的影响，相对于学生数量，校外实习基地数还少些。另外，企业处于经济利益考虑，一般也不愿意承担额外的负担，由此实习基地很难接纳较多的学生，即使接纳了一部分学生，也对实习学生不重视，视为编外人员，不安排实际工作，学生也就失去了实践学习的兴趣。因此这样的校外基地实习名不副实，达不到预期效果，实习基地的作用没有得到充分的利用。实习基地还需要从量上和质上得到较大的改善，提高实习基地对培养应用型人才的作用。
5.实践教学环节的考核不够规范。在实践教学环节中，由于各实践项目不同，需要达到的标准和完成的内容也有所不同。由于存在着师资力量薄弱、实践环境和基础设施不利因素，因此，对学生实践教学效果的考核也就不可能落实到实处，尤其对学生的评价缺少效果的考核。各项实践环节应该有明确的任务，各层次目标考核应有具体标准，而且这些必须让学生在实践教学开始前明确，学生目标明确了，自己努力的方向也就确定了。这对学生是一种激励，同时也是一种促进。目前情况下，实践环节对学生的考核注重出勤、成果、报告的质量等较多，对学生通过实践是否达到预期目标、是否提高了学生的实践能力没有反映，学生实践教学效果的成绩不能真实反映实践能力和水平。针对以上存在的问题，我们必须用心思考，在现在的市场经济环境下，怎样真正达到人才培养的目的，使培养的学生符合经济发展的要求，满足用人单位的需求。
二、完善工商管理类专业实践教学体系的措施
2007 年教育部1 号文件和2 号文件，特别强调高校实践教学与人才培养模式的改革与创新，要开展实践基地建设，拓宽校外实践渠道；要实施大学生创新性实验计划，推进高校在教学内容、课程体系、实践环节等综合性改革。 这些要求为我们高等院校建构科学的实践教学体系指明了方向。通过这几年的实践教学，我们认为实施以下几方面的改进，会使实践教学效果得到较大的提高。
1.改进人才培养方案中学分计算的方式。工商管理类各专业有些专业基础课和专业课都需要在理论授课的同时结合实践教学效果会更好些，如果能把课内实践的学时按一定标准计算为实践学分，这样既可以保证理论教学的时数不超过
规定的标准线，又可以保证实践教学的学时，做到理论与实践不脱节，结合紧密，使学生的理论学习和实践真正做到了融合。同时，也能促进学生提高学习兴趣，对随时发现的问题能够得到及时解决，从而提高教学效果。这样做对应用型本科院校应有一定的适用性，无论对提高理论教学效果还是实践教学效果，都会有很大的促进作用。
2.改进课程设置。要想建立完善的实践教学体系，必须有理论教学体系保障，而理论教学体系是由课程设置组成的。所以课程设置的正确与否、衔接程度、交叉重复内容的规划，直接影响到实践教学内容的安排。因此，在人才培养方案中，关于专业基础和方向限选课的设置与实践教学环节各项内容的安排一定要做到论证充分，内容规划合理，使各课程之间不存在重复和交叉内容，即使为了保证课程体系的完整，教学大纲中也必须有硬性规定，什么内容重点在哪门课程讲解。这样做，一方面不使内容丢失，另一方面也提高了理论教学的效率，使有限的学时得到了最大程度的利用。同时，在理论课程保证的条件下，各项实践教学项目的安排也会有很强的针对性，在保证学生理论联系实际需要的前提下尽可能保证学生提高实践能力的需要。
