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引路入境，激疑凝思，相机诱导_历史学毕业论文

2014-05-19 02:51 毕业

诱导,顾名思义就是诱发、牵引、点播或提示等。诱导艺术的玄妙精伦之处在于相机而行、暗示催生、激疑促思和点石成金，其运用之妙全在1个“机”字。时机，就是恰倒好处的时刻和际遇。课堂教学中的诱导时机的产生要具备3个条件：

1要有科学的教学思路。正确的教学思路的形成总是以学生的学习实际为基础的。正如讲授“新航路的开辟”时，涉及诸如迪亚士到达好望角、达伽马到达印度、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行等基础知识；涉及开辟新航路的动机与条件以及它的影响和对于这1历史时间的评价等理性分析内容。教师在进行教学设计时，首先要关注的是上述问题在学生学习的过程中，哪些可能会出现障碍，哪些可能会产生疑问，哪些可能会呈现认识的断层，哪些可能会是思考的兴奋点？根据上述推测与判断，教师才着手为学生的自主学习、能动建构设计出符合学生实际认知逻辑的教学方案，并规划教学操作流程。实际上，形成教学思路的过程，也是创设诱导时机的过程。只有面向学生的教学思路才会产生诱导的良机。

2要深刻领悟历史的真谛并处理好特定的历史现象。课堂教学中创设诱导时机是否成功，手段、方法、语言、神态固然重要。但是最为关键的内力还在于老师对历史本身的感悟和洞察。比如，如何认识工业革命不仅是1次产业革命，也是1场社会关系上的革命？除了工业革命使社会日益分裂为两大直接对立的阵营----资产阶级和无产阶级之外，从英国工业资产阶级的民主运动和议会制度的改革，法国2月革命等历史现象中，你能否看到工业革命后出现的在社会关系上更为尖锐和普遍的冲突与对立？你能否从基于手工工场基础之上的上层建筑，在机器生产的工厂制出现后已经不能适应时代发展等理论高度去说明自由主义思潮流行，资产阶级性质的民主革命、改革、战争曾经盛极于19世纪中期前后的根源？等等。只有历史老师对于历史问题有了深刻的洞察和领悟，才可能创设出具有“历史味道”的诱导时机。此外，老师的领悟要真正成为在课堂教学中引发诱导时机的前提，还必须强调如何把老师的领悟有机、有序、有效地向学生渡越。既要防止拉大学生的认知距离造成难以自拔的困顿，又要防止没有梯度的简单重复造成湖光掠影的浅见。只有恰倒好处地处理好教材，使特定的学习内容成为引发学生最佳学习动机、兴趣、激情的引爆点，诱发时机才可能出现。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）

3要善于运用诱导的艺术与点睛的方法。诱导时机不是等来的，必要时教师要采取多种技法对学生加以“刺激”，要善于“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。要从洞察教学环节、课堂动态、知识扭结等角度出发，或大处着眼，或小处着手，洞幽烛微，见微知著。通过“诱”让学生如入“山重水复疑无路”之境；通过“导”使学生顿生“柳暗花明又1村”之感。如，为什么中国人最早发明了火药、指南针，但当它们1旦为欧洲人所掌握，却变成了殖民列强轰开中国大门的利器？雅各宾派授命于法兰西民族危亡与大革命行将夭折的忧患时期，但是，当罗伯斯庇尔等革命家以其非凡的意志和有利的措施化解了迫在眉睫的危机之后，他们便必然要推出当时的政治舞台，为什么？激疑是为了促思，而能否促思则取决于在设置问题环节上老师能否透过富裕哲理、动于情感地创设出特定的问题情境，并似隐似现、含而不露地为学生提供思维的切入口。唯此教师的教和学生的学才能在协调互动、彼此感应的状态下密切结合，诱导时机才可能层出不穷并臻于成熟。

诱导不仅要善于创设和捕捉时机，而且要在理念上把准其立足点，即立足于中学历史学科特点，学生学习历史的实际和教学的基本原则----启发式原则；瞄准其着眼点，即致力于点其要害，拨其疑源，在技巧上要点到为止、点石成金；找准支撑点，即诱导要有可心的史料、科学的理论、缜密的推理为支撑，切忌臆造和空泛。

诱导时机产生以后，由何处入手？从教学时间来看要刻意抓住3个环节适时介入。

1、从思维角度上看，要注意思维形式的转换环节。历史学习过程是1个聚合思维和发散思维不断转换发展、相互作用的过程，在这个过程中蕴涵着许多诱导的玄机。如在分析美国内战爆发的原因时，在思考的起始阶段，学生主要把理解聚焦于南北两种经济制度的矛盾上，这是由教材内容显形性形式在虚伪上脑海中的刺激形成的，这是思维的聚合阶段；而当老师进1步提出：既然两种经济制度的矛盾是导致内战发生的根本原因，那么两种经济制度为什么能够在美国长达1百多年的历史上长期并存？在老师的引导下，学生透过美国独立战争前后不同时期所面临的社会主题，如摆脱殖民枷锁、争取民族独立；加强国家力量，促进联邦巩固；向西部扩张领土等，说明两种经济制度的矛盾尚未成为美国当时社会的主要矛盾。此时是学生思维的往时纵向发散阶段；如果教师能够顺势在进1步诱导学生从工业革命在北美的拓展，西部开发的加快，特别是亚美利加河畔金矿被发现之后，出现的大规模人群迁徙等角度进行即时性横向发散思维，那么，美国内战何以发生于19世纪中期也就比较容易理解了。最后，老师再回过头来引导学生就两种经济制度的矛盾及其表现进行集中聚合思维，问题就10分透彻了。上述过程就体现了聚合→发散→聚合的层层深入、丝丝入扣的思维轨迹。而老师在上述过程中所设置的问题和暗示的指向，也正是借用了思维形式的转换为契机，对学生引路入境、相机诱导的过程。它不仅开拓了学生的认识领域，加大了思维容量，并在发散与聚合思维的转换环节中架起了1道思维得以顺畅发展的桥梁，而且也有助于在潜移默化中培养学生的历史思维能力。

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2、从认知角度上看，要注意新旧认知的过渡环节。从认知学习理论可以知道，学习变化的实质就是具有内在逻辑既然够的材料与学习者原有认知结构联系起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新意义的过程。例如，法国大革命过程中何以会发生“热月政变”和后来的“雾月政变”？对于这个问题的解释，必须首先对于此前革命的里程有1个清晰的了解。如果依据列宁所说的早期自己、资产阶级革命的任务与目标就是推翻封建统治使资产阶级掌握政权的标准来看，那么，早在革命的第1次高潮之后，大资产阶级就已经在推翻了波旁王朝的基础上，掌握了政权，并实施了1系列发展资本主义经济、政治的措施，特别是颁布《人权宣言》并制订了1791年宪法。照此，资产阶级革命应该说已经完成了。但是由于法国大革命期间国际国内形势的特殊性，致使法国不仅仅面临革命被扑灭的可能，而且法兰西民族危机也空前严重。在这种情况下，才使革命不得不向纵深发展，甚至在雅各宾派专政期间还采取了1系列以牺牲资产阶级利益的非常措施。实际上这已经“超出”了资产阶级革命的目标与范围。因此，当迫在眉睫的危机结束以后，当时法国的时代主题就是如何恢复正常的资本主义统治秩序。恰恰由于雅各宾派继续顽固地执行恐怖统治，所以恩格斯说，罗伯斯庇尔使“公布成了保护自己的1种手段，从而变成了1种荒谬的东西”。他的倒台就成为了不可避免的事情。但是，“热月党人”面对政局动荡和第2次反法同盟的围攻，软弱的政策和无力的特点使之无法完成这种“反动”，即恢复正常的资产阶级统治秩序的使命。因此，强有力的铁碗人物拿破仑便应运而生了。这表明，历史教学要10分关注学生的原有意识、原有认知结构，即布鲁姆所说的“认知前提能力”。所以，叫学生进行“新认知”就要设法与学生原有认识进行有机对接，在这个对接环节上，由于学生思维起始阶段常常处于朦胧状态，所以正是诱导的最佳时态，也是需要加大智慧投入并着意开发的关键区域。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）

3、从心理角度上看，要注意学生心理的转化环节。中学生的学习心理是千变万化的，时而愉快、稳定，时而浮躁、波动；时而积极自信，时而消极自卑。1般认为，学习心理处于前1种状态，便是教学的最佳时机。但是从教学的实际情形和诱导教学的时机而言，最佳的心态应该是学生处于心理平衡以至剧烈冲突又积极渴望解决矛盾之时。研究表明，当受到外在刺激而引起某中需要、动机、情感、意向的心理冲突并成为兴奋点时，学习的积极性最强，思维活动也处在最佳状态。这种心态既是教师和学生的心理交流的接触点，共振点，也是教与学的共同机遇。因此，在教师的诱导中，要善于创设、发现并捕捉学生心理活动的两中转化，如讲到历史上诸如“门罗主义”、“西进运动”、“圈地运动”等在学术上有不同认识，或诸如罗斯福新政、列宁的新经济政策等有争议的问题时，老师可以适当向学生介绍1点学术动态，或自己对上述问题的看法，使学生产生新的心理冲突或内在要求，以拓宽视野、推进思维。在课堂上当学生互相叽叽喳喳议论不息之时，正式教师实施诱导的切入点。

思维是探索和发现新事物的心理过程，是提出问题和解决问题的心理过程。思维程序实质上就是逻辑程序，即主观逻辑运行的过程。而教师在课堂教学中的诱导，恰恰是推进学生思维顺畅流动的助推器，也是促进学生思维符合逻辑推理走向的方向盘。“染于苍则苍，染于黄则黄”。（《墨子.所染》）教师对思维的认识和思维能力的高低，直接决定着学生能否机智地捕捉诱导良机，相机诱导，诱之有序，导之有度，最关键的源头还在于教师对历史本身的厚积、沉思、体味和感悟。