浅谈“开放教学”在地理教学中的尝试
2017-09-23 02:02
导读：理工论文论文，浅谈“开放教学”在地理教学中的尝试应该怎么写，有什么格式要求，科教论文网提供的这篇文章是一个很好的范例：
开放教学又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流
开放教学又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流行于本世纪３０年代的英国。这种教学旨在强调的自由，推崇的兴趣，重视师生之间、之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。可见，这种教学模式强调按兴趣在愉悦的情境中自由地学到知识。
一、电化教学应用于课堂
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
１．化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班觉得枯燥乏味。而乙班因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
２．化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对的讲授及的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到的面前，这样，理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到的面前，让在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。
３．化静为动。地理现象中很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让直接感觉到地理现象的发生演变过程。
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二、注重问题的创设
问题往往是引发探求知识的最好手段，针对初中上课注意力坚持不很长的特点，采用提问题能使整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等来逐步引导。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的日本神户大地震为例，向提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？我国哪些地方会发生地震？要求在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供的思考余地。一堂课下来，从反馈回的结果表明，采用这种“创设问题的方法”，不但能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养的思维能力，即培养分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了地理的积极性。
三、以漫画投石问路
现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致在教材中倍受的青睐，当然，对于一个初中来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹，也就是说只局限于表面现象。因此，老师必须利用这种对漫画的好奇，正确地引导分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为的动力。
如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先让阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求阅读图中内容，提示既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所过的关于世界人口的发展问题。然后让在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于对新知的认识和积累。
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四、游戏课的设置
英国教育学家Ｗ·Ｋ·雷索蒙德认为：在动机的形成上具有重要意义的是要在中创造一种形成动机的气氛。地理学这门学科，一方面知识包罗万象，各种因果关系较为复杂；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新，否则，就会使课堂上的４５分钟枯燥无味。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发兴趣并获得知识。
基于这点，在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时，把三大平原和主要的丘陵４个知识点，分别由４个组来承担，每个组负责一种地形区，并在各组选出代表进行评分，由老师监督。在完成内容时，须进行三个步骤：首先由一位同学朗读，然后各组的同学自由发言，主要从各地形区的范围、位置，流经本地区的主要河流，本地形区的地形特点等方面加以论证，最后由一位同学总结，每个组完成任务后代表们进行评分，评出优胜组。游戏结束后，对本节课的内容进行检测。结果表明：这种游戏课能创设一种愉悦的氛围，既潜移默化地让同学们掌握了知识，同时也大大地激发了地理的兴趣，收到了良好的效果。
总之，地理课在当前由应试教育转变为素质教育的过程中，对传统教学方法有着很大的冲击，所以，地理教师在教学中须不断探索新的教学方法来更好地完成教学任务。
作者：周巍
