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浅谈“深究一步”教学法在生物教学中的应用_生

2013-04-29 18:20 毕业

湖北省老河口市4中 / 李再生

　　从事生物教学多年，我深深地体会到，教好生物课，让学生学好生物知识，1定要重视观察、实验及学生分析、思维能力的培养。其中对学生的分析、思维能力的培养尤为重要。如果对生物知识 “ 浅尝辄止 ” ，学生往往就理解不深，记得快，忘得也快。相反，若能“深究1步”，学生就对知识理解深刻，学习效果大不相同。这方面的体会很多，限于篇幅，现以 “ 我最满意的1节课 ”---- 《生态系统》为例，谈谈我在生物教学中运用“深究1步”教学法的尝试。下面是初2生物第5部分第3章《生物与环境》第2节 < 生态系统 > 的教学设计，贯穿着“深究1步”教学法的具体运用。
　　第2节生态系统
　　教学目的：
　　1 、了解生态系统的概念。
　　2 、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
　　3 、理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的意义。
　　教学重点：
　　1 、生态系统的概念和组成。
　　2 、生态平衡的概念和保持生态平衡的意义。
　　教学难点：
　　1 、生态系统的概念。
　　2 、生态平衡的概念。
　　教具准备：
　　1 、草原上的部分生物挂图。
　　2 、湖泊生态系统的挂图或幻灯片。
　　3 、生态系统中生产者、消费者和分解者示意图挂图。
　　4 、草原生态系统的食物网的挂图或幻灯片。
　　教学方法：讲述与讨论相结合。
　　课时安排： 1 课时
　　教学过程：
　　复习提问：上节课，我们学习了第1节《生物的生活环境》。请同学们回忆1下，什么叫生态因素？生态因素包括哪些类型？生物与环境之间的相互关系是怎样的？（回答：略）
　　引入新课：通过上1节的学习，我们知道，生物在自然界不是孤立存在，而是生活在1定的环境中，与环境有着非常密切的关系。今天我们再进1步探讨生物与环境的关系问题。（出示草原上的部分生物挂图，指着图讲述）这幅图上画的是草原上的部分生物11细菌、蚯蚓、草、蝗虫、兔、食虫鸟、吃草籽的鸟和鹰。 大学排名
　　提问：请同学们想1想，这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：略）
　　讲述：从同学们的分析来看，鹰和吃虫的鸟似乎与草没有什么直接的关系，实际情况是不是这样呢？我们再分析1个实例。在我国某地的草原上，曾经发生过这样1件事。人们在搞人工种草的试验时，为了防止鸟吃草籽，就用网子把试验区罩了起来。过1段时间以后，人们发现。草的叶子几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。
　　[ 深究 l ］：这是什么原因呢？（回答：种草试验区被网子罩起来以后，鸟飞不进去了，这固然保护了草籽，但是吃草的昆虫在失去了鸟的控制以后，就会大量繁殖起来，结果大部分草的叶子被虫子吃了）
　　[ 深究 2 ］：这个实例说明了什么问题呢？（回答：这个实例说明，生物与生物之间是相互依存，相互制约的，生物与环境是1个不可分割的整体）
　　讲述：像这样，在1定的地域内，生物与环境所形成的统1的整体，就叫生态系统。1片草原、1块农田，都可以看作1个生态系统（出示 “ 湖泊生态系统 ” 挂图或幻灯片）
　　板书：1、生态系统的概念
　　在1定的地域内，生物与环境所形成的统1的整体。
　　提问：这是湖泊生态系统的示意图。为什么说这也是1个生态系统呢？（回答：略。）
　　[ 深究 3 ］：地球上还有哪些生态系统呢？（回答：还有森林生态系统、河流生态系统、海洋生态系统等）
　　提问：生态系统是多种多样的。那么，这些各种各样的生态系统，在组成成分上有没有什么共同点呢？
　　[ 深究 4] ：引导学生讨论、发言，归纳得出生态系统的组成成分。
　　板书：2、生态系统的组成
　　1 、组成：生物部分：植物、动物、细菌和真菌
　　非生物部分：阳光、空气、水分等 （科教作文网http://zw.nseEc.cn）
　　生态系统既然是1个整体，它的各种组成成分就如同1个生物的各种器官1样，具有不同的功能。下面我们就来分析1下各组成成分在生态系统中所起的作用。
　　[ 深究 5] ：阳光、空气、水分等非生物部分在生态系统中起什么作用？
　　[ 深究 6] ：在生物部分中，植物、动物还有细菌和真菌是不是起着相同的作用？首先分析1下，植物和动物在生理功能上的主要区别是什么？
　　[ 深究 7] ：引导学生讨论发言，得出它们之间的相互关系。归纳出植物是生产者，动物是消费者，细菌和真菌是分解者。
　　板书： 2 、食物链：像这样，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。
　　[ 深究 8] ：草、虫、鸟的食物关系应如何表达？（答：草 → 虫 → 鸟。纠正学生常出现的错误）
　　提问：在1个生态系统中，是不是只有1条食物链呢？（答：不是）出示森林生态系统的食物网挂图或幻灯片。
　　[ 深究 9] ：请大家数1数，1共有几条食物链？（ 5 条）分别是哪几条呢？
　　答：草 → 兔 → 鹰；草 → 兔 → 狐；草 → 鼠 → 狐；草 → 鼠 → 鹰；草 → 鼠 → 蛇 → 鹰。
　　板书： 3 、食物网：在生态系统中，1种消费者不只吃1种食物，同时也可能被多种其他消费者吃掉，这样就形成了许多相互关联的食物链，也就是食物网。
　　提问：下面我们再来思考这样1个问题：在这个食物网中，各种生物的数量有没有差别呢？如果有的话，哪种生物的数量最多，哪种生物的数量最少？（分析：略）
　　板书：3、生态平衡
　　1 、概念：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
　　[ 深究 10] ：引导学生分析原因，把抽象的概念具体化。例如，分析1条食物涟：草 → 鼠 → 鹰。若鼠多，则草少，鹰多；草少了鹰多了又将使鼠的数量减少；因而使得鼠的数量不会出现无限增多，也不会无限减少，维持相对稳定。其他生物也是如此。

　　板书： 2 ．保持生态平衡的意义
　　[ 深究 11] ：请同学们想1想，在我们的身边有没有破坏生态平衡的现象？
　　联系实际与学生们谈谈汉江河的保护，梨花湖的保护，让学生把所学知识与实际相结合，理解更深刻。
　　小结：略。
　　[ 教改体会 ] ：通过把“深究1步”的教学思想引入课堂，学生学习本节内容明显增强了兴趣和效果，这101处 “ 深究 ” 就象101把钥匙，启迪开学生智慧的火花。学生对概念的理解更透彻，印象更深刻。学生不再去机械地背记这些概念，而是在理解的基础上去识记。既锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力，又对培养生缜密的思维具有重要的作用。
　　[ 评语 ] ：“深究1步”教学法在生物教学上的应用，可以小到每1个细微的问题，它没有空洞的说教，又能对学生激趣释疑，是提高生物教学效果的必备武器。