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教学中如何构建和谐课堂氛围(3)

2013-07-31 01:09 实践证明，主动性学习方式更容易构建和谐课堂氛围。在实际教学中我们应该积极的倡导学生的主动学习，发挥学生的主动性、能动性，从而摒弃课堂消极情绪，为构建和谐课堂氛围添砖加瓦。我校近年来创建的“2 1”课堂模式就是以此为目标，即30分钟授课，15分种学生活动，从表面上是时间的安排，其实不然，“2 1”课堂模式实际是通过学生的活动时间的适当延长，使学生自主学习的能力能大大提高，以我所带的生物课为例，长期以来，人们把生物课堂教学过程简括为简单的认知活动，只“ 传道授业”“满堂灌”“填鸭式”教学模式是传统课堂教学观的最根本的缺陷，它把知识从整个生命活动中抽象、隔离出来，脱离现实，脱离生活实际，使学生长期进入枯燥的被动的接受知识的状态，它既忽视了处于不同状态的教师与学生在生物课堂教学过程中的多种需要与潜在的能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，那么，主动学习比被动学习更能构建和谐的课堂教学吗？下面就以“孟德尔的豌豆杂交实验《性状分离比的模拟实验》为例，谈谈学生主动学习与被动学习二种不同的教学模式对学生学习过程与效果的影响，以感悟和谐教育在教育中的深远意义。首先，了解一下本实验的背景：以孟德尔的第一遗传定律为知识基础，研究性状分离比模拟实验。其原理为：“本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲、乙两个小桶的彩球分别代表雌雄配子，进行有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的，”本实验模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。 学生被动学习与主动学习教学过程对构建和谐课堂的比较初探学生被动学习式教学学生主动学习式教学基本教学流程原理有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的引入回忆孟德尔的第一遗传定律回忆孟德尔的第一遗传定律。（课前请学生通过预习本节，并做好相关实验准备。提出一定的问题让学生思考。）正课教师通过板书讲解（以教师讲解，学生听讲为主要授课模式 ）一、介绍1．小桶代表雌雄两种生物的生殖器官2．彩球代表不同的配子3．不同颜色的彩球代表不同类型的配子。二、步骤讲解：1．取甲、乙两个小桶，两个小桶内放两种色彩的小球各10个，并在不同色彩的球上分别标注字母“D”和“ d”，设甲桶内的小球代表雌配子，则雄配子和雌配子的比值D：d=1：1。2．摇动两个小球，使小桶内的彩球充分混合。3．分别从两个桶内随机抓取一个小球并组合在一起记下两个彩球的字母组合。4．将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复50—100次。三、练习巩固做一些适当的练习巩固知识。以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程，以学生通过思考自我解决问题为主线，教师积极参与。具体如下：一、学生通过提前预习，已了解了基本概念，基本理论，那么通过分小组汇报的形式让小组说出对本节的理解情况，并说出本小组的基本的构思。二、根据小组汇报情况，其它小组可以对其它小组的构思进行讨论，教师根据学生所说的构思情况及时给予反馈、纠正、与评价，以便小组根据建议经讨论后及时调整或改正。三、小组内学生相互协作，共同完成试验，在此期间教师可以利用黑板或多媒体手段，提出具体要求及本实验中学生必须要了解与掌握的问题。如：小桶代表什么？彩球代表什么？不同颜色的彩球代表什么等等。四、通过试验与汇总，总结出子代每一种基因型的比例，从而更深一层的理解基因分离定律及有关配子的五、总结与练习巩固分小组总结并做一些适当的练习巩固知识。