试析教师专业化的成长历程研究

　　论文关健词：教师职业　教师专业化　成长历程

　　论文摘要：本文从教师职业的产生、发展以及不同历史时期教师任职的资格要求入手，追述了作为教师职业专业化形成并走向成熟的重要标志—教师专业资格制度形成的历史轨迹。并以此为基础，提出教师专业资格制度作为确保教师专业学术性和师范性相统一的墓准，体现了教师职业的不可替代

　　在人类社会发展的历史长河中，教师职业是一个古老而标志文明进程的重要职业。教师职业作为独立的职业，是社会分工的产物。由于教师职业的崇高地位及其社会功能的重要作用表现在它不仅担负着传播政治思想、文化知识，传承民族精神，弘扬优良传统，强化道德价值，培养下一代的繁重任务，而且关系到国家的兴衰和民族的前途，因此不同时代、不同国度，在一定历史时期都对教师职业提出任职要求，以提高教师的职业水准，保证教学质量，促进教育发展，推动社会形态的向前更替。

一、人类杜会的早期教育活动—教师职业的萌芽

(一)教师职业的出现以人类早期的教育活动为基础

远古时期，人类各方面生活条件非常低下。人们为了生存发展，就必须具有认识自然和征服、改造自然的能力。于是，在物质资料的生产过程中，产生了人们之间的社会联系，形成了各种社会关系。在共同进行的劳动中，一些部落、氏族的首领，富有经验的年长者，能人和妇女，便有意识、有步骤地把制造使用工具的技能、行为准则等传授给年轻的没有经验的人，人类早期的教育活动便出现了。有了教育活动就要有教育活动的承担者。原始社会教育活动的承担者，主要是部落、氏族的一些首领以及有经验的年长者、能人和妇女。他们的从教活动便是教师职业的萌芽。这些年长者、有经验者靠口传身教，将人类的生存与文化的传衍延续下来。《尸子》载: “伏羲之世，天下多兽，故教民以猎”，就说明了这一点。

由于原始社会的教育是人类最早教育的萌芽，这种教育活动和人类生活浑然一体，既没有从生产中分化出来，也没有从原始的宗教、艺术、政治等活动中分化出来。所以，原始社会的教育者不是今天意义上专门从事教育活动的教师，而且也不可能有必备的教舍，遵循统一的教材，或进行有系统、有计划、有步骤的教学活动。原始社会教育承担者的活动，只能是教师职业的萌芽。

(二)脑力劳动与体力劳动的分工为教师职业的出现提供了条件

人类早期的教育活动，由于受当时生产力水平的限制，它还只是融合在生产劳动中进行，还没有成为专门独立的社会活动。随着生产知识的积累和生活经验的丰富，一部分人开始具备了从事文化教育、管理生产和公共事务的才能。人们有必要，也有可能对某一生产部门进行专门分工。脑力劳动与体力劳动的分离就为教师职业的产生提供了条件。只有有了这种分工，才有可能出现专门从事教育的职业—教师。

从严格意义上讲，作为专门职能，教师的活动产生于职业的分离。如在文明发祥地之一的古巴比伦地区，最早出现了形式化的教育机构:苏美尔学校。这是教师职业分离于耕作阶层的开端。在古波斯萨桑王朝时代的教师叫做“马吉”( magi，意为教士教师)，马吉已是完全脱离了体力劳动的神职人员。在教师职业未独立化之前，不论氏族长老、年长有经验者，其活动形态具有“原始的丰富性特征”，是综合性而非化性的。因而可以说有教师活动而无教师职业。

二、从兼职到专职—教师职业的产生

这一时期教师职业的发展大体有以下三个特点:

首先，明确教师是国家公职人员，强调教育为国家事业，教师的经济待遇由国家保障。

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