试论语文课程改革实践的制约因素

　　论文关键词:语文课程　课改制约　因素

　　论文摘要:本文简略地阐述了新课改背景下语文课程内汤。文章从语文课程改革的实践出发，就课程的制约因素所关沙的知识社会要求与条件、教师水平、实的土味。语文课程的历史子因素玲语文课改的制时提出了自已的看法，希望教育理论研究不要荆断历史的膝带和脱离现。

　　随着课程概念的丰富，语文课程概念的内涵和外延都发生了巨大的变化。有的学者在分析“语文”科名称沿革、语言和言语关系的基础上，将其定义为:是由一连串的言语实践机会及其转化为言语实践活动，亦即使学生在经验(与语境相互作用)中获得经验(融汇了言语知识、技能的言语体验)而不断发展的创造性实践。强调语文课程的实质是言语实践活动，彰显语文课程的实践性。关于语文课程内容，王荣生认为，是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。

就语文课程知识价值而言，新课程理论认为语文知识的价值在于与生活特别是与学生生活的关系、与教学创造和发展的关系。更加注重学生“习得”(指学生在自然状态下的语文生活中的获得)的知识而非“学得”(指学生在课程序列内接受语文训练的获得)的知识。

但我们应该看到，语文课程改革，落实下来基本上还是换选文和变教法两招，我国的语文课程与教学实践，迄今为止还是经验型的，语文教师的教学更多的是别人怎么教我怎么教、时兴怎么教我怎么教的路数，这表现了我们语文教育理论的无能，也反映了“理论”在实践中的真实遭遇。

其实，如果我们能注意到课程及语文课程的诸多制约因素，便会明白这种遭遇的必然性。下面就其中的一些制约因素在课改中的具体表现谈谈笔者的看法。

　　1知识

这是制约当前语文课改的首要因素。在我国，语文课程具体形态研制一直是个空挡，语文教材一直顶替着语文课程，因此，由语文教材所传达的语文知识，实际上就构成语文课程内容。课程内容/知识(在现阶段主要表现为教材知识/内容)问题突出:一是不少语文课程内容与目标不相一致，甚至完全相对;二是有些内容不正确;三是语文课程内容往往以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容;四是许多迫切需要教的，无内容，该“教什么”没有答案，甚至没有作为问题提出来;五是充塞着不少乱七八糟的内容，谁也说不清楚为什么它会在那里，它是怎么进来的。(参见王荣生《语文科课程论基础》第398一403页)除此之外，由于现阶段语文教材研制的封闭性(仅限于课程、教学或教材等专家)，而拒斥了其他领域(如文学、心理学、科技等)的新的研究成果，有时甚至是语文学本身的新成果。这样便必然导致今天语文课程知识、内容的屠弱。

如果课程内容不当，或者阔如，你能奢望课程能真正有所改变吗?

　　2社会要求与条件

这包括生产力、经济制度、政治制度、教育制度、教育方针和具体的学校培养目标等因素。这些因素，大部分以隐性的形式制约着语文课程。

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