浅谈高校德育管理工作三题

　　论文关键词：高校德育管理　教育对象　管理制度　班集体

　　论文摘要：德育管理就是科学地遵循管理原则，组织德育过程，自觉地运用科学理论和方法，协调处理德育过程中诸因素的关系，提高德育的效益。本文从教育对象，学科管理制度，班集体三个角度，对当前德育管理工作进行了探讨。

　　高校德育管理是指教育者按照一定的管理原则，有计划地进行组织、协调、监督和实施，促进教育对象思想道德素质发展的各种实践活动的总称。德育管理是一种特殊的教育活动，即具有教育属性，又具有管理的属性。因此，它的客观效果不仅可以增强德育工作的科学性，而且可以优化组合德育工作的各种教育力量，获得德育工作的整体效益本文就下面三个问题进行探讨。

　　一、启发教育对象自我管理

　　从德育管理来看，教师是管理者，学生是管理对象。但是，这种管理对象与具体的物品不同，他们不仅仅是被教育、塑造的原材料，而且还是参与自我塑造的能动个体，他们对自身的思想、学习、生活有进行选择、决策、控制的能力。如果只有教师的管理，没有学生的配合，这样的德育管理是脆弱的。因为任何一种思想行为如果没有教育对象的内心反省、思想矛盾的转化，行为习惯的养成是不能奏效的。而且，德育管理的最终目标必须通过教育对象体现出来。从这点上讲，教育者调动教育对象内在积极性，激发内驱力，启发他们进行自我管理显得特别重要。

　　在德育管理工作中，启发教育对象进行有效的自我管理，应从以下二个方面入手：一是强化自我教育，发挥学生的主体能动性。所谓自我教育是指人们通过自己内部的思想矛盾斗争，自觉热爱先进思想、道德规范，克服自己的错误和矫正不良行为，促使自己的思想行为转化的控制活动。因此，自我教育，也就是自己管理自己，自己激励自己，自己改造自己，自己发展自己，提高自我控制能力的过程。我们德育教师的责任就在于指导、帮助教育对象正确开展自我教育，不仅要在品德教学中讲述这方面的知识，而且要在学生日常学习、生活中进行跟踪指导，促使学生思想行为朝着积极方向发展。二是让学生参与德育管理，培养学生的自律能力。从大学生的心理特征来看，他们处于心理的自我发展期。这一时期，大学生产生了认识和支配自我、支配环境的强烈意识，思想和行为表现出明显的相对独立倾向。他们大到对学校德育教学计划、活动安排，小到对学校日常学习、生活管理制度、行为规范都会进行思考和.质疑，看其是否存在合理性和实际价值。一般不希望被动处于服从和遵守的地位，而是想参与其中。这也要求教育者善于尊重教育对象，关心教育对象，采取民主、平等和管理方法，因势利导，利用多种形式让学生参与德育管理工作。让学生在德育管理实践中，深化对德育工作的认识，并且找到自己的位里，增强责任感和自律能力。我们还应该进一步认识到，培养学生的自律，是德育工作为之奋斗的高境界。科恩《自我论》中，把个体人的道德意识发展水平划分为:“前道德水平”、“习惯道德水平”和“自律道德水平”三个层次，并认为在“前道德”和“习惯道德”阶段，人们遵守道德出于无奈迫于外在赏罚和典论压力，一旦外界压力减少，就可能做出不道德的甚至违法的事。而在“自律道德”阶段，人们遵守道德是靠“良心”，自觉地严格要求自己，充分调动自己的积极性，运用自身力量去克服困难，从而战胜丑陋、邪恶，实现自我完善。在改革开发，发展社会主义市场经济的今天，提高学生的自律素质，有着特殊的重要性和迫切性。

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