试析区域文化承载下的职业价值观更新—宁波高(2)

2.从知识层面而言，“两课”的教学内容不少都是中学就已经学过的理论，并且，这些理论也往往是以权威式的说教面孔呈现出来，与现实生活或学生可以想见的职业生涯脱离太远，内容枯燥乏味，这就使得课程本身并不受学生欢迎，一方面，从小到大就接受灌输式的思想教育，使得学生产生条件反射般的抵触情绪;另一方面，学生也对这些缺乏新意的教材内容产生厌倦。在教育方式上，大都以公共课教师说教为主，很少把核心的职业价值观，用具体的内容和方式表现出来指导学生的行为，形成个人判断是非与行为导向的价值观体系。

3.从学生层面而言，高职学生的认知则往往建立在感性基础上，在教学过程中如果不能让学生及时体验到学习后的实际好处，就无法充分发挥学习的主动性、积极性，尤其是价值认识，在向受教育者内化时，必须经过其内在情感的过滤和筛选，激发出其积极的情感体验和认同，否则无法把这些价值认识纳人自身的知识体系。由于种种原因，高职院校学生本身对抽象的理论往往缺乏消化吸收的能力，因此，传统方式的职业价值观教育在高职学生这里更容易流于形式。

鉴于以上原因，我们必须对高职学生的职业价值观教育进行改革创新，通过各种途径，有效提高对高职学生职业价值观的教育，探索新的教学模式，培养学生树立正确的价值观。

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