浅论初中英语任务型教学与Go For It(1)

现代社会的发展要求高素质的人才，这就要求我们初中英语教师要不断更新观念，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型语言教学（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。下面就自己对人教版新教材Go for it的实践，谈谈对任务型教学的看法。

一 、任务型教学的理论

任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。Nunan(1989)认为，任务是具有结构性的，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity）、教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）五部分组成。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

二、 任务型教学的教学程序

（一）任务的设计

任务的设计要从学生的实际出发，基于学生的认知水平，贴近学生的日常生活。设计程序具体如下：1. 分析教学内容，在把握教学的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。2. 从教材提供的任务建议中选择适合的任务，并设计出具体的运用任务。3. 检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。

（二）任务的呈现

任务的呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。学习过程中任务的呈现有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的，在学习教学内容之前完成这个任务，他们还需一个知识教学和技能训练的过程。在此过程中，教师要保证学生有高密度的训练，让学生有大量的机会参与模仿，并且还要注重活动的形式多样化，以保持学生的学习兴趣。

（三）任务的完成

任务的完成是任务型教学的最后环节。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务。但教师更要注重对学生课后任务的设计与布置，既要与课本知识相关，又要与学生的生活实际有密切的相关。

三、任务型教学的步骤

Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：1. 前任务（Pre－task）：教师引入任务。2. 任务环（Task cycle）：a.任务（task）：学生执行任务；b. 计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）：学生报告任务完成的情况。3. 后任务（Post－task）：a. 分析（analysis）：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。

 “任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时，所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，以及提高实际语言运用能力，活动还应和其他学科间相互渗透和联系，发展思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质。另外活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如课外要求学生查找资料，讨论Should we wear school uniform？ Should we have pets at home？What are the traffic problem in your country？等话题，进一步加深印象和提高兴趣。

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