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谈谈中学英语任务型语言教学的一般模式与方法(2)

2013-11-09 01:13 （４）问题解决任务：现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜索问题空间（problem space）的认识过程。其中原有的知识经验和当前问题的组成成分必须经过重新改组、转换或联合，才能达到既定的目标。问题可以分为多种类型，由于问题的多样性，解决问题的手段与步骤也不尽相同。如日常生活问题就涉及表达假设、描述体验、比较选项、评价和达成解决的方法等过程。问题解决任务是较高级的学习任务，需要运用到人的智力和推理能力。

（５）交流个人经历的任务：交流个人经验的任务要求学生自由地谈论个人的经历，分析他人体验。这种经历和经验的交流类似于非正式的交谈或闲聊，没有明确的目标，也没有具体的要求，更没有时间的限制，一切取决于交谈双方的交际意愿。这是一种开放式的任务，目的在于引起学生的思考，十分有利于培养学生的多元思维。

（６）创造性任务：创造性任务是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。因此，它们比其他任务更加复杂，牵涉到多个环节，需要借助列举、排序与分类、比较与对照、归纳与演绎等手段。教师在设计创造性任务时千万不要按照科学家或创造发明者的那种真创造来要求学生，而更多的是要求学生进行一种类创造，即创造出对学生来说是新的或未知的产品或作品。

三、任务型教学的意义
对任务型教学的研究在国内才刚刚起步，要真正体会到任务型教学的奇妙所在，还需要我们花时间去理解、品味、适应。单从学生的角度来看，任务型学习至少有以下几方面的重要意义：（陈琳等，2002）。

（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

1、任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学习的自觉性。

2、任务型学习有较为明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
3、在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学习积极性；同时也能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
4、在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
5、在任务学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，同时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。
6、在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有利于语言综合能力的培养；在学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
7、学生在任务型学习中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
8、采用任务型学习的方式，可以改变目前教学中仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002

2、程可拉、刘津开《中学英语任务型教学理念与教学示例》华南理工大学出版社，2003

3、鲁子问、张荣干《中小学英语真实任务教学理论与实践》中国电力出版社，2005

4、Ellis, D Task-based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research, 2000

5、Willis, J A Framework for Task-based Learning. Edinburgh, England: Longman, 1996

6、Ellis, R Task-based Language Learning and Teaching. Oxford : Oxford university Press, 2003.

7、Nunan, D. Designing Tasks for Communicative classroom. 人民教育出版社，2000.

8、Skehan, P. A  Framework for the Implementation of Task-based Instruction.    Applied Linguistics, 1996. 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。

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