英语课堂教学中小组活动的探索与实践(1)(2)

（三）、开展小组活动,能够培养学生的创新精神和实践能力。

新的课程评价理念“不仅关注学生的学业成绩而且关注学生的创新精和实践能力的发展”，传统的教学中，教师视学生为容器，不断灌输，学生被动的接受，谈不上“创新”。传统的教学是个体间的孤立和封闭的教学活动，生生之间，师生之间，缺少交流合作，缺少互动。而小组活动则不同，它强调群体间经验交流、相互启发，产生更多的探索愿望，合作学习得到了加强，小组活动中学生主动参与、主动探索，在和谐的教学气氛围中，创造性思维非常活跃。姚老师的口语课FOOD AND MEAL并不是让学生朗读书本上的对话，而是为学生发展提供了更多的主动实践的机会，她要求学生每四人一组，每组学生做一道有特色的菜，课前学生充分准备，收集资料，看菜谱，查英语单词，四个人商量着要做一道独特的菜，每道菜的程序，菜的色香味和作用都用英语写下来，课堂中推荐一个人用英语大声说出他们组做的特色菜。由于准备充分，学生非常活跃，勇跃推出自做的特色菜，其中一道就是用玫瑰花做材料的美容菜。课后，学生都说，口语课丰富了知识，思维更加活跃，动手练习写英语、动口说英语的能力得到了锻炼和提高。

（四）、开展小组活动能促进学生多种能力的形成与发展

小组活动的目的之一就是启迪思维，培养能力，心理学研究早已指出，能力是活动的结果，从事活动是能力发展的基本途径，一个人在不断的实践活动中,在发现、探索、解决问题中，能力才会不断增强和提高。传统的英语教学模式下，生生互动，师生互动机会少，以考试为导向的英语教学，能力发展主要限制在如何样解题上，相比之下，课堂教学中的小组活动，所提供的活动形式、总类、活动的舞台与空间、活动的时间要丰富得多、广阔得多，学生实践、锻炼的机会也就充实多。小组活动的实践使学生以下的能力逐渐形成、发展并得到了加强。

1．促进了学生智力的发展和非智力品质的形成

建构主义理论认为影响学生学习和心理发展的因素是多方面的。其中重要的一项就是智力因素与非智力因素。小组活动中，每个语言活动的完成都需要每个人积极参与、共同努力，甚至需要克服较大的困难，有探索的精神，有合作学习的良好习惯。在活动的完成中，学生的智力得到了发展，兴趣提高了，自信心增强了。

2．独立思考，独立完成任务的能力。

在开展具体的活动中每个学生需要承担一定的责任，为完成任务必须自主的思考与行动，这就培养了独立思考的习惯。培养了独立解决问题的能力。

3．语言表达能力。

小组活动无论采取哪种形式：角色表演、做游戏、编故事，还是探讨问题，教师都要通过创设良好的语言环境和提供真实有效的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等思维活动，掌握语言规律。教师要鼓励学生积极参与，尊重学生不同的看法，让学生敢说、愿说，不怕出错，给学生更多的机会，进行语言表达能力的训练与提高，使英语学习不再是为了考试而是为了达到学习语言的最终目的，形成用英语进行思维和表达的能力。

4．发展了人际交往能力。

小组活动，形式比较活泼，开放，学生间地位平等。老师只是参与者、指导者、师生之间，生生之间，共同探讨，相互启发，相互促进，增进了了解，加深了友谊，促成了同学间的和谐相处。即使面对不太活跃或较迟钝的学生，老师也要鼓励他们与同学交流合作，这样一来，自然就发展了人际交往的能力。

5．发展了合作学习的能力。

传统的英语教学，形式单一、气氛沉闷，加上升学考试的压力，学生间比较封闭，学生只顾听老师讲课，做大量习题，且学生间竞争激烈，导致了生生之间，缺少交流，沟通。而老师只是传授知识，是主角、是权威，师生间也缺少交流与沟通。而小组活动由于形式活泼开放，有一种平等、民主的气氛，学生敢于表现，能相互启发，发展和加强了合作学习的能力。

(五)、开展小组活动有利于面向全体，因材施教，促进学生健康人格的形成。

小组活动中，成绩好的学生非常积极活跃，而有些成绩较差的同学，却不愿参与活动、或由于性格方面因素不愿与人交往，教师作为组织者、指导者，要多帮助这些同学，鼓励他们与同学交往。根据其实际情况，先布置些简单的任务，要求成绩好的同学帮助他们共同完成。对于这部分同学要格外的关注，要让他们有表现和发挥的机会，有机会尝试说英语，读英语，写英语，慢慢培养他们的自信心。等他们有了进步，感到学习英语也变得容易起来了，再布置一些难一点的任务。只有尊重和发挥学生的主体作用，承认学生个体差异，也只有在课堂教学中关注每个学生的成长，才能促进学生良好健康的人格形成。

四、小组活动在英语课堂教学中的地位。

英语课堂教学中的小组活动就是寓教于活动之中，寓教于游戏之中，寓教于趣味之中，寓教于轻松愉快和谐之中，开展小组活动的教学，学生学习英语的积极性高了，主动参与活动的意识强了，在不同的活动中获得不同的情感体验，学到新的知识。通过活动，在“做”中学，在实践中说英语、写英语，形成能力，发展良好的品质，使学生得到全面的发展。

参考书目:

1         广州市教育局教学研究室编 «发展性教学评价的原理与方法» 2003年编

2         邵瑞珍主编«教育心理学» 上海教育出版社1988年4月第一版

3         陈向杰  «商务英语写作“小组互动”的实验报告» 

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