英语学困生成因及其环境转化策略(1)(2)

（1）教师方面

教师首先要有丰赡的英语学科素养。朱熹言：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。像一条流动的小溪，教师要把鲜活的英语传授给学生。英语口语表达和教学指令要清晰准确、简明扼要，板书准确美观。其次，教师要营造和谐生动活跃的教学气氛。学困生怕开口或犯错误较多，教师应采取宽容的态度，让学生始终处于放松状态，充分信任和调动每个学生的学习潜能，鼓励人人积极参与。再次，教师要善于因材施教，在班集体中创设分层次小组学习活动，照顾个体差异，发挥他们的合作探究精神，让学困生有所收获，分享成功喜悦。还可以通过举行英语故事会、英语书法比赛，开展英语短文默写比赛，办英语墙报等活动，丰富第二课堂，巩固学习效果，陶冶乐学情操。再次，教师要有意识地培植学生浓厚的英语学习兴趣。兴趣不仅是最好的老师，还是一种驱动力、入门的向导。让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的发展性效果。

（2）班级方面

《英语课程标准》提出了构建以学习活动为主、以任务型教学为途径的教学模式，学生通过体验和实践进行学习。教师通过教学对话，引导构建平等、民主、融洽的学习氛围，实现主体间动态的信息互动。鼓励学困生积极参加班级活动，锻炼他们敢于表现自我的勇气，增强自信心。选配学习伙伴，拒绝对学困生的偏见或歧视，营造合作互助、共同发展的学习情景。鼓励学困生参加这样的活动，不仅能够激励学困生，对学优生也是鞭策和促进。

（3）学生自身方面

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶提出：教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需老师教，学生就能掌握知识。要让学困生正视自身问题，主动寻求学习方法，培养起“我想学，我要学”的求知欲望。

第一，及时弥补学习漏洞。学困生一般存在厌学畏学心理，教师要善于通过调整教材内容，使之形成难度层次，循序渐进进行教学。正如Pienemann提出，The Teachability Hypothesis“predicts that instruction can only promote language acquisition if the interlanguage is close to the point when the structure to be taught is acquired in the natural setting (so that sufficient processing requirements are developed.)”(Ellis, 2000: 82) 只有先把学困生原先存留下的知识盲点解决好，夯实基础，然后再增加新内容，补充新知识点，才可以帮助他们形成完备的知识网络，为后续深入学习提供条件。

第二，重视非智力因素。针对学生不同的认知方式，借助情感、态度、策略辅助，可以在很大程度上弥补先天不足，收获良好的学习效果。在明确目标和评定标准的前提下，鼓励学生按照自己独特的学习方式学习、发展和追求，同时激发学生学习动机。Finocchiaro(1981)指出，“Motivation …occurs when the teacher closes the classroom door, greets his students with a warm, welcoming smile, and proceeds to interact with various individuals by making comments or asking questions which indicate personal concern.”关注学生个体，最大限度发挥学习动机所产生的推动作用。

第三，引导有效学习策略。督促学困生学会预习，初步形成对新学内容的整体感知，强化听课效果。乌申斯基形象地比喻，“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来”。教师在课堂上要有意识地注意学困生听讲时的反应，适当调整讲课进度，帮助学生在课本上找出对应点，课后及时复习，应用新知识，为进一步学习作铺垫。

共2页: 2