任务型英语课堂教学设计的探索与实践(1)(2)
2015-05-28 02:04
导读：1.2.3 活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。 1.2.4 师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有
1.2.3 活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。
1.2.4 师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者(organizer) 和监控者 (monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)
1.2.5 环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。2. 任务型课堂教学设计的原则
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
基于上述理论，笔者认同以下设计原则：
2.1 语言、情景真实
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2.2 形式与功能相结合
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
中国大学排名 2.3 阶梯型任务链
所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
2.4 在做中学
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
3. 任务型课堂教学设计的步骤
Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。
3.1 前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
3.2 任务环（task-cycle）：在此阶段，为学生为完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识。任务环由三个部分组成。
3.2.1 任务（task）：学生执行任务，老师监督。
3.2.2 计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。
3.2.3 汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
运用任务型教学提高学生的语言交际能力
开放式环境下英语交际互动课堂略论
