英语教学与素质教育(1)(2)
2015-06-07 01:39
导读：（一）心理素质的培养 兴趣、信心、毅力在英语学习过程中非常重要，有些学生在数、理、化方面成绩优异，可英语学习一直老大难。这些学生能学好数
（一）心理素质的培养
兴趣、信心、毅力在英语学习过程中非常重要，有些学生在数、理、化方面成绩优异，可英语学习一直老大难。这些学生能学好数、理、化说明他们的智力素质已达到了相当高的水平，那么英语学不好可能就是心理因素在作怪。语言的学习不是一蹴而就的事，而是需要一个长期积累的过程，并且在这一过程中，兴趣、信心和毅力起到了很大的作用。因此教师要有一套行之有效的教学方法使学生感到学习是一种自我需要，是一种乐趣，同时在讲授知识时应注意培养学生尤其是基础较差的学生对英语学习的信心，任何学习不可能在心理压抑，缺乏自信的状态下进行，因此良好的心理素质的培养是教学成败的关键一环。
（二）语言文化素质的提高
语言是文化的载体，脱离开文化将无
法学习以其为土壤的语言。语言中的习惯、俚语、谚语甚至构词、搭配、句型等语言中最基本的要素都植根于该民族深厚的文化之中。在与外国人交往日益密切的今天只有了解外国的文化才能减少误解进行高质量的交际。如英美人在接受他人的夸奖或帮助后应该表示感谢等.在与英美人交谈时，一般不要涉及他们的年龄，收入和婚姻等私事，也不要谈论
政治和宗教等敏感性强的问题等，所以教师应该向学生介绍一些有关英美文化方面的知识，有助于提高学生学习兴趣。如Junior Book one, lesson 16是一段Ma Lili与Mrs Read的对话，当Ma Lili问起老太太：How old are you? Mrs read很惊奇回答：Oh, It is a secret！学生们也疑惑，这时就需要教师解释外国人的风俗习惯了。因此适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能发展学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。二、注重启发式教学
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） “由于长期受‘应试教育’的影响，教师和学生都一味地追求高分数，甚至有时违背了语言学习的规律。于是学生学得很累，很被动。教师上课多数情况下采用的是‘注入’式教学，这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”[4](p18)。“1983年9月，邓小平同志为北京景山学校题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。邓小平同志提出的‘三个面向’ 为新时期我国教育工作指明了前进的方向，使我们对我国教育事业的地位，作用，任务和发展前景看得更加明确，更加开阔，更加深远。为了做到这‘三个面向’我们的教育必须主动地适应我国社会主义现代化建设的需要，力求有效地为它服务，必须博采众长，择善而从，学习世界上一切好的东西。培养能迎接世界新技术革命挑战的人才”[5]（p316）。因此, “一个学生如果没有自学能力。就谈不上学习上的主动性和创造性，也谈不上自我发展。这就要求英语教师既要重视语言知识的教学，更要注重对学生学习方法的指导，使学生能独立运用一定的学习方法，独立思考获取知识，独立发现问题而不靠‘注入’那么要做到这一点，英语教师就要帮助学生正确地认识自我， 增强参与意识，积极主动地投身到学生的实践中去”[6] (p18),采用启发式教学。“启发式教学是指教学过程中，教师充分发挥学生的主观能动性，有效地激发他们学习的动机和求知欲望，让他们的智力活动和思维保持积极状态，使学生经过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力” [7]。它不是一种具体的教学方法，而是一种重要的教学原则和教学方法体系的指导思想，是讲授法，问答法等多种教学方法的载体，它应贯穿课堂教学的全过程。目前，那种片面追求升学率，大搞题海战术，死记硬背词汇和语法的填鸭式教学法近年来未彻底根除，在英语课堂教学中，教师把学生当作知识的容器，只注重学生读、写能力的培养。这种以教师为中心，牵着学生鼻子走的教法是不能发展学生智力，培养学生个性的，是完全与素质教育背道而驰的，更不符合语言素质教育。明智的做法是：以学生为主体，发扬民主教学，培养浓厚的学习兴趣，激发求知欲。在课堂上教师应精讲多练，画龙点睛，举一反三，听，说，读，写四种能力全面发展。目前，有些教师受应试教育影响大，难以转变观念，课堂上极少采用启发式教学。事实上，现行人教版教学参考书上所采用的“五步法”教学法能很好地贯穿启发式教学。在教改热潮下派生的“张思中教学会”，“功能教学法”，“英语会话教学法”，“情景教学法”等则是启发式教学的典范，能大大提高外语课堂素质教育的质量。例如在讲解动词的单数第三人称的用法的教师提出例句：
