大学公共英语口语教学的原则与策略研究(1)(2)
2015-06-29 01:06
导读：三、大学公共英语口语教学的基本策略 (一)鼓励性策略。斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分，有效的语言行为是对刺激(周围
三、大学公共英语口语教学的基本策略
(一)鼓励性策略。斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分，有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。因此学生所需要的是老师的鼓励，形成良好的心理刺激，使学生能越来越大胆地说英语。而打击，讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对学习产生恐惧。因此作为英语口语老师，我一直采取鼓励性的策略。
(1)适当容忍错误。口语课的主要任务目标是指导学生通过一系列的语言活动，学会使用目标语表达思想，实现交际。为此，教师应该注重的是学生语言使用能力的培养，而非语法知识的积累。也就是说，口语课上，语言表达的流利性是第一位的，准确性是第二位的。只要学生能使用目标语清楚地表达思想，实现交际，任务就算完成了。
对于学生在口语练习中出现的错误，教师要慎重对待。在进行机械半机械的口语练习中，可以让同学相互纠正，这样既可以使犯错者注意到自己的错误，也可以培养纠错者的语感和兴趣。但是，学生在自由表达思想时，不宜过多纠正。否则，会给他们心理上带来压力，他们会因怕犯错误而不敢开口，不再开口。为营造一个宽松的课堂气氛，教师应注重学生们信息交流与传递的质量，而不是遇错必纠。
当然，纠错也是必要的，纠错的目的是使学生们不再重犯同一错误。纠错时也要有所选择，除非那些会引起误解或顽固性错误要加以纠正外，对一般性的语法错误则可忽略不计。代写
医学论文在纠错过程中，也要讲求方式方法，一要分清哪些错误适于在小组内部纠正，哪些错误适于在全班纠正；二要做到纠错应在活动结束之后进行，以免打断学生的思路。因此教师必须考虑是否必须即时纠正口语错误、何时纠正口语错误以及用何种方式纠正口语错误的问题。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） (2)帮助学生消除恐惧心理。如果教师在课堂上个别提问太多，势必增加学生的思想负担，使他们一个个提心吊胆，穷于应付作答，影响他们主动开口的情绪。故此，最好少做些提问，多以小组为单位来展开口语活动，每次上课，教师可先利用几分钟时间就所设置的语境，启发引导学生说出与其有关的词词组和一些固定的表达方法，并写在黑板上，此时学生会很乐意与教师配合，并跃跃欲试，继而分小组进行讨论题目，要求学生各抒己见，尽情发挥，然后各组把讨论的结果在全班进行交流，最后再由教师或口语较好的学生做总评。
总之，教师应采用激发、鼓励性原则，使学生上课时不再感到紧张不安，让他们的情绪慢慢的
放松下来，从而使他们获得开口说英语的勇气。事实上，如果学生的口头表达欲望被激活，上口语课时，他们就不会再感到烦躁紧张，相反还会感到轻松自如；他们不会因为自己可能在交流中说错了什么而感到压力，反而会因为自己的错误暴露出来得到老师和同学的纠正，而感到受益很多。我们要努力使自己的学生从“要我用英语交流”的状态转变为“我要用英语交流”的状态。
(二)关于课堂活动设计的策略。课堂活动的设计应遵循系统性、时尚性、常识性、趣味性、多样性、交际性和可操作性。
(1)系统性。口语教学的系统性主要表现在教学要注意循序渐进，分阶段开展教学。口语能力的提高绝不是一蹴而就的易事，必须循序渐进、因势利导、分段进行。口语教学的系统性还具体表现为训练应由浅入深，代写职称论文从简单、容易到复杂、困难，既要有语言形式的操练，更要有素质能力的培养。如，教学过程可采取第一阶段以看图说话为主，第二阶段进行话题讨论，第三阶段开展辩论活动等形式。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） (2)时尚性、常识性、趣味性、多样性。口语课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是如何增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和学习主动性，并促使学生自然地将课堂教学延续到课外。
