浅谈任务型英语教学在初中英语教学中的应用((2)
2015-11-23 01:06
导读：采用任务型语言教学可以带来如下变化: 第一,调动学生的学习主动性; 第二,营造语言的运用氛围; 第三,建立师生平等和谐的关系; 第四、布置英语语言、文
采用任务型语言教学可以带来如下变化:
第一,调动学生的学习主动性;
第二,营造语言的运用氛围;
第三,建立师生平等和谐的关系;
第四、布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向,也是实施素质教育所需要的条件。因此,《课标》大力提倡任务型教学。[2]（P1）
2.2任务型教学的理论基础
任务型教学的理论就其来源大致有两种：建构主义学习理论和交际教学理论。1.建构主义学习论认为学习有以下四个特征:
1） 学习者建构他们自己的理解。
2） 当前的理解决定所建构的新知识。
3） 社会交互作用促进学习。
4） 有意义学习出现在真实学习任务中。
它倡导教师指导下的以学生为中心的学习,建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素,因此与之相适应的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.[3](P1)
由此，学生便成为知识意义的主动建构者,而不仅仅是被动的接受者;教师成为教学过程的组织者、指导者、促进者,而不仅仅是知识的教授者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力” 理论。
海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：
1. 形式是否可能；
2. 实际履行是否可行；
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3. 根据上下文是否恰当；
4. 实际上是否完成。[4]（P4）
“交际能力“理论，不仅强调语言知识又强调语言使用能力，还强调结构的准确性及使用的恰当性。他的交际能
力学说认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。
2.3任务型教学与传统教学法的比较区别
传统的语言教学模式是：呈现(presentation)、操练(practice)、和表达(production)。任务型教学法与传统教学法的区别可以归纳为：
1） 任务型教学中，学生都在完成任务，而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一两个任务
2） 传统教学的步骤是，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达
3） 传统教学大多围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。而任务型教学法更注重意义，信息的搜集，处理，注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大
4） 传统教学中，教师处于主导地位，支配整个教学活动，学生课堂参与程度低，不利于学生的全面发展。而任务型教学强调教学过程是教师主导性地位和学生主体性地位的统一，注重学生的自主、参与、合作、探究学习，既注重学生基础知识、基本技能的掌握，有注重学生个性的开发，更加强调能力而不仅仅是知识。
3.任务型教学法的应用
3.1任务型教学法在初中英语听力教学中的应用
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 任务型听力教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。任务型听力教学活动具有真实性，可操作性的特点，并能最大程度地发挥学生学习地主动性和自觉性。
1）任务型听力教学示例
这里以一段初中英语听力材料的教学设计为例，通过教师的教案来说明任务型听力教学的具体操作。
