浅谈任务型英语教学在初中英语教学中的应用((3)
2015-11-23 01:06
导读：内容：林立打电话到电器维修店，询问收音机是否已经修好，何时可以取回。 目的：听大意，听关键词 教学案例一： A老师的教学步骤如下： Step1 ）Tod
内容：林立打电话到电器维修店，询问收音机是否已经修好，何时可以取回。
目的：听大意，听关键词
教学案例一：
A老师的教学步骤如下：
Step1 ）Today we are going to have our listening class .You are going to listen to the tape. After finishing listening, you are supposed to answer some questions .The dialogue will be read only once
Step2 ）Play the tape
Step3 ）Answer the following questions
1) What’s the phone call about?
2) What’s the main message on the phone?
这个教案在听力训练之前没有说明听力即要涉及的话题。同学们在听录音时对听力内容不分侧重地、盲目地听，不利于抓住问题重点，影响问题的回答准确性。而且，同学们听音前只知道稍后老师会提问，至于问题是什么，由谁来回答都不清楚，因而听音时，情绪通常会比较紧张，影响听力训练中的精力集中。
教学案例二：
B老师的教学步骤如下：
Step1 Now class, we are going to listening to a dialogue on the phone. Before listening, I would like you to keep two questions in mind:
1 .What is the phone call about?
2. What is the main message on the phone?
When you finish listening, answer the questions in one or two sentences. Understand?
Step2 Plays the tape once.
Step3 Answer the questions
Well, who can tell me what the phone call is about?
. Now, what’s the main message on the phone?
Some more questions:
1. Who gives the phone call to whom?
2. Why he couldn’t get the radio tomorrow?
Let’s listening to the tape again .This time I may pause after important information so that you may write down the answer to each question.
(Play the tape and pause after Jim says “Oh, hello. Uncle Wang!” and Uncle Wang says “I am not here tomorrow.”)[5](P185)
这个老师使用的教学方法就是我们通常所说的任务型教学法。他的教学设计注意到以下几个问题：
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1） 教学任务必须具有实际性和实用性
2） 教学活动的目的是帮助学生提高听力水平
3） 教学活动必须围绕听来进行
4） 课堂设计的内容必须帮助学生排除困难并得到具体的结果
任务型教学模式下，教师首先呈现比较容易的学习任务，是为了让学生了解自己的听力水平，由易而难逐步训练，不同水平的学生都能有所提高。可见，任务型教学法是以人为本的，以学生为中心的有明确的教学目标、具体的操作要求和辅助材料的教学活动。它同样是由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。
2）任务型听力教学原则及训练技巧
Peterson提出了以下英语课堂听力活动原则:
（1）增加课堂听力的时间，把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣，能够理解辅以语言外材料并适于听力课程。
（2）听先于其他活动。先让学生听材料，再让他们进行有关材料的说、读和写的活动
（3）包含整体听和选择杂听两种方法。整体听鼓励学生抓要点、中心思想、话题、情景和背景。选择引导学生注意形式的细节，鼓励他们精确概括语言体系
（4）激活高层次技能。在学生听材料之前，先想办法激活他们的背景知识，比如组织讨论，唤起他们对事物摹本的构想等，鼓励各种水平的学生使用自上而下认识法
（5）尽量使语言处理过程自动化。包含一些再认识和记忆练习，使用熟悉材料重新组合，鼓励学生通过集中注意所选形式特征超量学习。在各种水平的学习中练习自上而下处理法
（6）培养自觉听力策略。提高学生对语篇特征和自己理解过程的认识，鼓励他们注意过程与语篇如何相互作用，培养他们灵活使用各种方法理解语言,即结合自上而下和自下而上两种认识法[6](P38)
