Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用(1)
2016-05-30 01:04
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摘要： Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，
摘要： Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧培养学生的写作能力，特别是在过程设计中，如何重视写前的行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，最终达到提高学生写作能力与语言整体素质的目的。关键词：Brainstorming理论 写作教学 组织形式 过程设计 一．理论概述Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。具体思路为： 1．激活（stimulating）：教师根据事先计划好的写作训练内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。 2．蓄势（retaining）：学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。 3．爆发（storming）：让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。 4．抑制（checking）：每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。 5．诱导（inspiring）：在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。 二．组织形式 Brainstorming是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。1． 精心选题在选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动，如围绕话题“Keeping pets”进行brainstorming时，可将其分为“Reasons for keeping pets”和“Reasons against keeping pets”两部分以cluster的形式进行呈现。 2．个人思考写作是表达思想的一种手段，好的文章来自于高质量的思考。在小组活动之前，教师应给学生大约3—5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活；但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行加工。 3．小组活动小组活动通常是配对活动和四人小组活动。在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助。教师也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。 4．全班活动教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。如果某个想法遇到了挑战、也要允许学生对修正这一想法提出新的观点。 5．i l原则这是指在讨论的基础上要略有提高。学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来。教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，力争让每个学生都能通过活动有所收获。 6．书面写作 全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作。 三．过程设计： 第一阶段：用词造句，由点及线。 写作应从词和句练起，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。 1．词组归类法 若以“Talking about school subjects”为话题写作，教师可将词组套入以下句型，“be good at; enjoy; prefer...to; be interested in”等，让学生进行Brainstorming操练。 教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 2．易混词辨别法 一些单词与不同词搭配后貌似相同，其实具有截然不同的词汇意义，教师可要求学生分组讨论，辨别记忆。如单词all意思单一，但却可以组成许多新词：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等；再如not a bit与not a little 意思是截然相反的，应通过分组讨论，加以分析比较。 3．语言点投影法 大量的语言知识点需要以题型出现并进行分析、讲解和归纳。可先让学生分组讨论语言点习题，然后归纳要点，形成知识链。。 4．一句多译法相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。要充分调动学生思维的积极性，集思广益，避免写作思维中“卡壳”的现象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 让学生通过以下句型进行改写—as soon as, immediately after, on n, v-ing, hardly…when，no sooner....than等。 5．句型分析法句型是英语的基本句子结构，是书面表达的关键。在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 第二阶段：连句成文，线面融合。 对篇章进行Brainstorming训练是课堂活动的灵魂。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益，而精心选题就显得至关重要。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
