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谈图式理论指导下的大学英语阅读教学

2016-07-18 01:00 摘要:阅读能力在外语能力中被认为是最稳定和最持久的。以传统观点看，阅读是一种被动技能。阅读心理语言学把研究的重点放在了强调阅读中的主动认知过程。图式理论描述的是读者结合自己的背景知识和文章中的信息来理解文章的过程.本文以大学非英语专业阅读教学为例，阐述了语言图式,内容图式和形式图式在阅读理解中的重要性.

关键词:图式阅读理论,语言图式,内容图式,形式图式,激活.

1.引言
图式阅读理论把传统阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相符作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间的相互作用的过程。高效的阅读产生于 “自上而下”和 “自下而上”阅读策略的交互作用.(Carrell, 1988)
2.图式在阅读理解中的作用
根据 Goodman和Smith提出的阅读的心理语言学模式指出，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。根据图式理论，图式的储存和激活是至关重要的(罗蓉,2001)。赵艳芳（2001，190）认为：阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而是图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息.整个理解过程是在图式指导下进行的,是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程,当所有重要空位都已填满信息,文章即被圆满理解. 在大脑长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式即被激活。

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3.图式理论与大学英语教学
既然图式知识对于学生的阅读理解有着如此重要的作用.本人以教授《新视野大学英语》第二册Unit 2,Section A的阅读文章为例,说明如何把图式理论运用到大学英语阅读教学.
根据图式的阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。3.1 语言图式。
语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈在不断阅读过程中,
新视野大学英语第二册Unit two 是关于环保的文章.在读前活动中利用关键词的介绍(如: environmental protection, environmental awareness/consciousness, global warming, greenhouse effect, acid rain, forest coverage, carbon dioxide, sewage treatment and disposal, industrial three wastes, oxygen bars, soil erosion etc.);使用多媒体向学生展现大量的环境污染的相关图片,引发他们对环境问题的关注,再进行课堂讨论(e.g. Which kind of pollution is most harmful to our health? What can we do as individuals to protect the environment? Which do you think is more important, economic development or environmental protection?) 从而可以引入和介绍更多的语言图式来激活和建立学生的图式.

3.2 内容图式。
在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。