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谈多媒体背景下的“互动式”大学英语教学

2016-10-16 01:18 摘要：“互动式”英语教学模式是经实践证明的适应素质教育要求的英语教学模式。而近年来飞速发展的计算机技术，又开辟了计算机辅助教学的新领域。文章选取《大学英语精读》的一个单元，结合课堂教学实例，叙述了借助多媒体投影手段进行“互动式”大学英语教学的尝试和体会，并就教学结果进行评估。

关键词：互动式教学；多媒体
　　
　　一、引言
　　
　　为了适应素质教育的要求，构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”，我们尝试了“互动式”大学英语教学模式。实践证明“互动式”英语教学模式深受学生欢迎，对学生英语表达能力的全面提高有极大的促进作用。
　　随着计算机的飞速发展和日益普及，20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。教学手段变化了，那么该如何设计组织课堂活动，如何充分利用教学光盘上丰富的教学素材以及多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势，以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用，更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。实践证明，多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果：计算机辅助教学软件（即“课件”）可以使知识化抽象为直观，其丰富的教学资料图文声并茂，语言的表现形式生动活泼，可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境；课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高了课堂效率：多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所，大大激发了学生的学习兴趣，从而收到了事半功倍的效果。现以《大学英语精读》第三册第九单元（Song of Defiance）的课堂教学过程（设计）为例来谈谈将多媒体运用到“互动式”英语教学中的一些尝试和体会。

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　　二、课堂教学设计
　　
　　实行“互动式”教学的目的就是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统的“互动式”课堂教学通常包括热身活动和课文学习两部分。多媒体投影教学信息量大，内容演示速度快，大大节省了授课时间，因此整个教学过程可以设计为热身活动（warm-up）、课文学习、演练和结束四个部分，充分利用多媒体形象化、多样化、生动化的特点，注重知识的纵向及横向的联系，尤其注重了教学的灵活性和交互性。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行，采用图、文、声、像多媒体立体语言教学调动学生一切感官，通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践，引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动，激发他们的想象和创新精神。在教学中，教师巧妙地设置问题，同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题，演示中不忽略总结，讲解中不忽略交互，组织好课堂讨论，及时归纳总结，最大限度地实现师生互动。本单元的内容是集中营中犹太人利用音乐来对德国纳粹进行反抗，当代的学生并不是很熟悉，教学过程的总体流程如下：
　　（一）热身活动（warm-up）
　　课前的热身活动（warm-up）就是要激发学生的学习兴趣，引导他们将注意力转移到英语环境中，并对将要学习的新课文做一次充分的思想动员。传统热身活动包括争议话题辩论、趣味或热门话题讨论、讲故事、就主题大脑风暴等形式。采用多媒体以后，在传统方式基础上充分运用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官，创造生动形象的课堂环境。根据本科内容，先让学生观看影片“辛德勒的名单”中德国纳粹在集中营对犹太人进行迫害屠杀的片断，把学生的注意力转移到这个主题上来，使得学生对这段历史有了感官的认识，再让他们联系自身知识对影片中的人物、情节进行讨论点评。在此过程中，教师适时创造机会引出本课的词汇“consentration camp”、“Jew”、“cammandant”、“gas chamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它们写到黑板上。这样，就大大激发了学生的学习热情，引导他们将注意力转移到英语环境中，使得学生直接参与到课堂活动中，并且感受到富有情感特色的挑战性，同时对将要学习的新课文作了一次充分的思想动员，得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。