对建构理论下英语课堂交际活动设计的研究
2016-11-01 01:00
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摘要：在英语课堂教学中，语言能力是在完成一系列的语言交
摘要：在英语课堂教学中，语言能力是在完成一系列的语言交际活动申实现的。有效的课堂活动设计，不仅能帮助学生获得语言技能，还可以通过在完成交际任务的相互协作中体验教育的价值，实现人格的提升。建构主义学习理论突出了学生的主体地位，重视营造合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。
关键词：建构主义 交际能力 课堂活动 设计 人格
一、建构主义学习理论概述
建构主义学习理论是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于20世纪60年代提出，其间吸取了维果斯基(Vygotsky)的历史文化心理学、奥斯贝尔(Ausube1)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner)的发现学习理论等不同流派的精髓，揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论认为，学生是学习的主体；学习情景是对现实真实情景的体验；在真实的文化背景下，借助社会性的交互作用，利用必要的学习资源，能够积极有效建构知识，重组原有知识结构；协作学习对知识意义的构建起关键作用；强调学生之间、师生之间的交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用；教师的作用是创设学习环境，提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义构建，达到学习目标。Gagnon和Collay对建构主义理论进行过系统的研究，提出了建构主义学习设计(CDL=ConstructivistLearningDesigning)包含六大基本要素：创设情境(Developingsituations)、提出问题(Askingquestions)、搭建桥梁(BuildingBridges)、组织协作(Or-ganizingGroupings)、展示成果(Arranging Exhibits)、反思过程(InvitingRelfection)。
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二、课堂交际活动设计
课堂是学生学习和运用交际能力的有效途径。交际能力是指人们能有效地运用一种语言知识进行人际交往和文字交流的能力。根据Canale和Swain提出的交际能力新模式，认为交际能力包括语法能力、社会语言能力和策略能力三方面。课堂英语教学在进行语言知识教学的同时，也在培养学生运用语言进行社会交际的能力。FriederikeKlippel在他的(KeepTalking)一书中认为交际实施的基本原则是：交际以信息为中心、活动以学生为主体、自主学习、合作和移情。这和建构主义的学习理论相一致。学习英语，实际是在学习一种用第二语言作交际、获得技能的手段。教师在设计教学情境的时候，会充分利用学生原有的知识结构，预测学生可能出现的反应。课堂交际中，学生的感受和观点是活动的重点，外语教学的交际活动要围绕这些重点进行。
体验真实的交际情形，学会表达自己的观点和态度，并得到人格上的尊重，这对外语学习者来说非常重要。传统的语法操练学习法，造成了只会依靠识别语法系统来学习外语，不能开口说，极大地挫伤了学习者积极性。引导学生用外语交流的过程，其实就是锻造、构建学生自己的语言知识系统的过程。如果交谈的话题对学生的人格发展有积极的影响和促进，将会极大地激发学生的学习兴趣。学习外语不仪帮助学习者了解事物的信息，其学习过程同时也是一种教育体验过程。
语言和人格、文化密切相关，语言交际活动的开展，就要把学习语言的过程与培养人格、了解异域文化结合起来，例如，以Likesordislikes、Money spending、Miracleworld、Who knows等为话题的交谈可以促进学生对人生价值和成长目标有更清晰的认识。外语学习就像其它课程一样，正在使教育的功能朝着合作和移情的方向发展，这一点正逐渐得到人们的认可。
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作为教师，一方面要将训练的语言内容与语言功能相结合，减少单纯的句型结构和词汇训练；另一方面，应促使学生在交际活动中，学会尊重他人，体谅他人，能够分享他人的喜怒哀乐。教学提供的一些实例，要围绕能够分享情感和观点的宗旨进行，重视学生的个性，帮助营造相互理解的氛围，拓展教育的价值领域和人格构建。
