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高中英语教师在任务型教学活动中的角色(1)

2017-02-13 01:07 一、问题的提出 　　高中英语教学始终处在英语教学改革的前沿。每一次教学改革都是一种新的教学思想或教学途径的产生、实践和成熟的过程。任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的又一个具有广泛影响力、适合不同层次的语言学习者、极为符合语言教学目标的第二语言和外语教学途径。它的思想基础是互动理论、社会文化理论、认知理论和建构主义理论。它基本反映了第二语言习得和外语教育研究的最新成果。教育部制定的高中《英语课程标准》中写到：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。”任务型教学途径正在不同形式、不同层次的第二语言和外语课堂中被广大师生实践着。　　教师是教学理论的实践者，是教学方法或教学途径的实施者。不同的教学方法或途径要求教师充当不同的角色。关于语言教学中教师角色的研究早已引起了研究者和教师们的兴趣，也有了一定的理论成果。高中英语教师在任务型教学途径中该扮演什么角色，则是本文要研究的主要问题。 二、关于任务型教学 　　１．任务型语言教学 　　任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务（程晓堂，2004）。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义，学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。可以说，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，即在做中学，在用中学。　　Halliday (1975) 强调，学习语言就是learning how to mean, 学习语言的过程就是学习如何传达意义的过程。这一语言学理论就是“在做中学，在用中学”的理论基础，也是任务型语言学习的理论基础之一。支持任务型语言教学的理论还有：互动理论、社会文化理论、认知理论和建构主义理论。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
任务型语言学习有以下特点：（1）通过完成任务来学习语言；（2）强调学习活动和学习材料的真实性；（3）学习活动以表达意义为主；（4）强调以学生为中心，而不是以教师为中心；（5）鼓励学生创造性地使用语言；（6）鼓励课堂活动之间的联系（程晓堂，2004）。 　　２．任务 　　关于任务的定义，不同的研究者有着不同的陈述。总的来看，随着研究不断深入，研究者的描述越来越科学、贴切。 Richard, Platt, and Weber (1985) 将学习任务描述为学习者在处理和理解语言的基础上完成的一项活动或行动，比如听指令画图、根据指令进行操作。Nunan (1989) 吸收了前人的主要观点，给出了这样的定义：任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。这里说的任务是交际任务，指的是为了某一目的运用目的语表达并获取意义的活动。当然让学生操练语言项目，体验语言功能，学习语言知识，发展语言能力是语言教师设计并组织一切教学活动所要达到的教学目的，只是对于学生而言，在进行课堂活动时要以完成交际任务，获取或传递信息为主要目的。 三、关于教师角色 　　教师角色越来越受到语言教学研究者和教师们的关注。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。教师角色这个概念具有多面性和相对性，没有那一个角色是最好的，只可以说什么角色是恰当的。教师角色的恰当性决定于要完成的教学任务和要达到的教学目标。以培养学生运用语言进行交际的综合能力为目的的教学活动和以传授语法知识为目的的教学活动，要求教师扮演不同的角色。　　Harmer(1991) 提出，教师在学生尝试着发音时充当评判者和纠正者；在让学生进行双人活动或小组活动时充当组织者；在学生合作过程中充当激励者；当学生需要词汇或是语法结构上的帮助时，充当知识提供者。　　Hedge(2000) 总结了先前研究者们就教师角色进行的调查结果，并把记录下来的教师角色分为六类。1、资源提供者类 2、管理者类