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谈在广泛的文化情境中认识美术(1)

2017-05-15 01:05 摘要：“在广泛的文化情境中认识美术”是本次国家美术课程改革中提出的新的美术教育理念之一。我国本次美术课程改革中提出这一新理念，是基于从根本上扭转把美术学科仅仅作为一种单纯的技能技巧训练的观念，而是视为一种文化学习的理念提出来的，其目的是使学生通过美术学科的学习，同其他人文学科一样参与人类文化的传承与发展，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。关键词：情境；文化情境；美术；多元文化教育；文化多样性2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》），是指导我国新世纪美术教育改革的纲领性文件。文件中提出了许多新的美术教育理念，其中：“在广泛的文化情境中认识美术”，就是本次国家美术课程改革中提出的新的美术教育理念之一。近几年，笔者在全国一些省、市、自治区进行新课程、新理念以及新教材的培训中，遇到许多美术教师，他们都很想了解这一新的美术教育理念是在什么样的背景下提出的，到底有什么意义。为此，笔者通过本文谈一些个人的看法。一、对“情境”一词的界定《汉语大词典》中对“情境”的解释为：情景、环境。[1]与中文“情境”相对应的英文是“context”一词。《牛津高阶英汉双解词典》中对“context”一词是这样解释的：1.（某词、词组、语句等）上下文。2.（某事物产生的或应考虑到的）环境、背景。[2]由此可见，在中文和英文词典里“情境”与“context”一词，都含有：背景、情景、环境的意思。1994年，美国颁布的《国家艺术课程标准》文件附录中曾对“context”一词做了这样的界定：视觉艺术中一整套相关联的条件（如社会的，经济的，政治的条件）。它们不仅影响各种思想、观念或概念的形成和发展，赋予它们一定的涵义，而且显示了特定文化和时代的特征。[3](82)综上所述，根据中英文词典中对“情境”和“context”一词的解释，以及美国《国家艺术课程标准》对“context”一词的界定，我以为，本次《美术课程标准》中提出“情境”一词，含有“背景或环境”的意思。因此，“情境”一词可以这样来界定：即指影响各个时期美术的政治、经济、历史、文化等背景。美术作品中所反映的各种思想、观念，都与艺术家所受到特定的政治、经济、历史、文化等背景的影响有关。只有把美术放在广泛的文化情境中，才能加深了解艺术家的思想和情感，认识美术作品在历史和文化上所起的独特作用，尊重与理解不同风格、不同门类、不同民族与国家的美术。二、“在广泛的文化情境中认识美术”这一理念所产生的背景本次《美术课程标准》中提出“在广泛的文化情境中认识美术”这一理念，它所产生的背景与当代国际上所倡导的多元文化理论有着很大关系。多元文化理论揭示了人们对文化多样性与文化多元选择的认知。它是在当前经济全球化的过程中，人们为了维持各自文化的多样性，尊重差异，所作出的积极努力的一种结果。多元文化理论的核心是承认其他民族文化的存在；承认其他民族的贡献；反对种族歧视、民族歧视；民族平等。目前，从教育的角度来看，世界上多元文化教育是在两个层面上展开的：一个层面是一国以内的多元文化教育，它要求关心各民族的历史与文化对教育的影响与贡献，强调不同民族和文化在历史上的联系、各民族之间的帮助、移民对所在国作出的贡献，以及过去和现在形成多元文化社会的环境。因此，这是一国以内不同文化之间的跨文化教育。另一个层面是为了解其他国家历史与文化而实施的教育，属于国际间的跨文化教育。其目的是尊重不同国家之间文化的多样性与差异性，促进国际间的了解和不同文化间的了解。美术是人类精神文明的产物，不同国家、不同民族的艺术家所创作的美术作品，丰富多彩，形态各异，反映了各自的哲学观念、文化意识和文化形态，构成了世界美术的多样性。因此，在多元文化理论的影响下，美术教育也开始参与了多元文化教育。如20世纪80年代以来影响世界美术教育的“以学科为基础的美术教育”（Discipline-Based Art Education简称DBAE）理论，原先主要是针对美国中小学美术教育中，长期以来不重视美术学科基础知识和技能的学习，只是一味强调“创造性地自我表现”而提出来的。这一派的理论认为，美术学科应包含四个学习领域：美学（Aesthetics）、美术史（Art History）、美术批评（Art Criticism）、美术制作（Art Making），并应将这四个领域组合编排成既连续又完整的严谨的美术课程，同时每一教学单元应作为下一教学单元的预备，唯有这样学生对美术的技能及原理才会逐步认识，逐步得到加深。至此以后，这一理论开始在美国，继而在欧洲、南美洲、亚洲产生了很大影响。但是，随着20世纪80年代以来美国对多元文化教育的重视，“DBAE”理论开始发生了一系列的变化。1989年5月，美国盖蒂艺术教育中心在得克萨斯州奥斯汀召开的第二次DBAE研讨会上，对DBAE与多元文化教育的关系只是作为一个议题提出，并没有引起足够的重视。[4](vii-x)而1992年8月，盖蒂艺术教育中心在美国得克萨斯州奥斯汀召开的第三次DBAE研讨会上，会议讨论的主题就是：“DBAE与文化的多样性”，并围绕着5个方面展开：（1）对教育中文化多样性的看法；（2）DBAE与文化多样性；（3）在艺术史、美学、艺术批评和艺术创作中，实行文化多样性的意义；（4）体验影响DBAE的其他学科；（5）对于发展DBAE实际应用的意义。[4](vii-x)因此，20世纪90年代中叶，美国的一些学者开始提出了“以多元文化学科为本的美术教育”（Multicultural Discipline-Based Art Education）理论。这一派理论认为，美术教育目的不在于培养下一代的艺术家，而是要让未来的世世代代都有能力解读、了解人类伟大的成就，要求不同年龄段的学生都要在历史和文化情境（historical and cultural contexts）中对作品进行讨论和解释，研究社会中和个人生活中美术的不同功能。受多元文化和DBAE理论影响，20世纪90年代中叶以来，世界上许多国家和地区在制定美术课程标准时，都非常强调在“情境”中认识美术。因为，只有在“情境”中认识美术，才能加深对多元文化的理解，才能尊重与理解文化的多样性。比如，新西兰《国家艺术课程标准》（2000年）把视觉艺术分成了四个学习领域，其中一个学习领域就是：“在情境中了解视觉艺术”（Understanding the visual arts in context）。[5]这是由于新西兰人中绝大多数是英国和欧洲的移民，另有15%的人口为毛利土著民族。因此，新西兰国家艺术课程标准努力使所有学生通过艺术教育来了解不同民族的文化，了解欧洲以及其他地方的文化关系。又如：澳大利亚也是一个融合了多民族元素的移民国家，其整个国情背景的多元化特点也不可避免地影响了它的中小学艺术课程。该国的中小学艺术课程把视觉艺术分为三大学习领域，其中一个领域为：让学生了解“过去与现在的情境”（past and present contexts）[6]，其目的是让学生了解不同社会文化以及不同历史传统背景中的视觉艺术作品。再如：美国《艺术教育国家标准》（1994年）认为，美国的多样性文化是艺术教育的巨大资源，应该充分加以利用，以帮助学生理解他们自己和其他人。视觉艺术、传统艺术和表演艺术为考察美国和世界各国文化和艺术的贡献提供了多样的视角。学生应该了解每一种艺术形式有其自身的特征和独特的贡献，有其自身的历史和英雄人物。学生需要学习各种艺术之间的深远联系，以及特定艺术风格与世界各国文化的历史发展之间的联系。另外，学生还需要理解艺术是世界人民日常生活中的一种重要力量，艺术品是世界人民创造、为世界人民所享用的。为此，美国《艺术教育国家标准》把视觉艺术分为六个学习范畴，其中的一个学习范畴：理解视觉艺术与文化和历史的关系（Understanding the visual arts in relation to history and cultures），并要通过各种历史与文化情境（a variety of historical and cultural contexts）来认识美术。[3](50)总之，作为人类精神文明产品的美术，它的生成和消长，与不同时代、不同国家、不同民族的政治、经济、历史和文化背景有着紧密的联系。因此，只有把美术放在广泛的文化情境中，才能使学生了解人类文化的多样性，学会尊重与理解不同时代、不同国家、不同民族文化的异同。三、《美术课程标准》中提出“在广泛的文化情境中认识美术”这一理念的意义我国这次《美术课程标准》中提出“在广泛的文化情境中认识美术”这一理念，笔者以为是从这样几方面来考虑的：第一，从美术学科的角度来考虑，它提升了美术学科的内涵，使美术学习成为了一种文化的学习。在我国近现代美术教育史上，中小学美术学科向来是把它作为技能类学科来看待的，而本次国家美术课程改革，把美术课程定为具有人文性质的课程，并认为：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习”。这是因为作为人文性质的美术学科，它承担着帮助学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操的教育任务，而作为文化学习的美术学科，它又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。因此，要使美术学习“视为一种文化学习”，只有在广泛的文化情境中认识美术，才能使学生体会美术作品中所隐含的各种信仰、价值取向和审美趣味，了解美术与政治、经济、历史、文化等方面相互之间的联系，才能使学生学会积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献，使学生真正从纯粹的技能型学习提高到文化学习的层面上来。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （科教范文网http://fw.nseac.com）
论课改新理念在英语课程中的体现