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新课标对英语教师的要求和课程资源开发(1)

2017-05-22 01:01 [摘要] 本文就新课标对英语教师的要求和如何开发课程资源展开论述[关键词] 课程目标的要求，开发课程资源
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。要完成英语新课程的任务，教师不但要彻底屏弃旧的教学观念和方法，而且要明确新课标对教师的要求，并且善于开发课程资源。一、 新课程目标对教师的要求1．“三大更新”（1）教育教学观念的更新我们的教学重点应放在全体学生上，以学生为主体，用极大的热情、灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。我们的教学重点还应放在理论和实践相结合上，学以致用，激发学生的创造能力。我们应毫不犹豫地抛弃长期以来一直困扰我们的落后的教学模式，如满堂灌或填鸭式的教学，因此，树立新的教学理念，对于每位教育工作者来说都是当务之急。（2）教师知识结构的更新为了适应教材的更新，教师需要扩大自身的知识面，及时“充电”，前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但绝不能原谅他不学无术。”新教材主张任务型教学，强调语言的交际功能，吸收了说英语国家最新语言形式，这就给施教者提出了新的要求。首先，必须加强专业基础知识的学习，注意语言现象的变迁，因为语言是发展的，新的语言现象不断产生并被容纳吸收。有些语言现象过去很少出现过，而现在出现了，我们在新教材的使用过程中不难见到这类句子。针对新的语言现象或与传统教学相抵触的东西，一定要认真思考，查阅有关工具书，分析比较，然后做出最恰当的解释。其次，加强教育理论的学习和研究，培养适应新教材教法的各种能力。新教材选材的内容面广，教师要针对不同的教学内容因材施教，必须广泛学习现代教育教学理论以及国内外英语教学的先进成果，教学中善于设置各种教学情景，掌握并采用各种先进多媒体教学辅助手段，学会制作各种教学课件，使自己的教学工作达到最优化程度。另外，注重语言文化的学习与教学。任何一种语言的产生及其发展都有着不同的历史背景和文化渊源。所以，作为一种语言的传播者，首先必须尽可能地去学习和了解该语言国家的文化、风格、历史等背景知识，注意对比不同国家民族文化差异，指导学生正确使用习得的语言知识，才能使自己的教学立于不败之地。（3）教学方式、方法的更新新教材改变了传统教材的模式，采用模块式的教学结构，每个教学单元包括“Warm-up”，“Listening”,“Speaking”,“Comprehensive English”，“Reading for interest,” “Writing”六个模块，目的就是要培养听得见、说得出、读得懂、写得来的外语人才。此套教材的特点是：（1）重视语言功能或内容，轻形式，讲求应用性；（2）重学生语言能力和交际本领的培养；（3）语言能力的习得靠反复地使用，强调在使用中学习语言。此教材与传统教材相比较，最明显的优点在于它提供了大量的应用性训练，可由教师根据所在学校的英语教学环境自由搭配，灵活使用，这样就能更好地实施因材施教的教学原则。显然，要把这套教材按教学要求全面实践，传统的语法翻译法以及简单渗入听说形式的教学方式已不再适应。再者，新教材每个单元均以一个特定话题为中心来展开，题材新颖，时代感强，“听”、“说”模块选材实用，朗朗上口，因此更适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。让学生觉得原来会说英语并不是像他们想象中那样困难，鼓励他们大胆开口，使整个外语教学过程在交际法的氛围中越走越宽。2．角色的转变课堂教学过程就是一种人际互动过程，是主体和客体之间的往返活动，是主体和客体之间的沟通。这就要求以学生为中心，使学生成为信息加工的主体，成为知识的主动构建者。其次，要求教师成为学生主动构建意义的帮助者和促进者，以便师生在和谐快乐的情境中实现“互动”——教与学的共振。此外，教师在教学中还要重点做好以下几个方面的工作：（1）教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。在这种条件下的学习就是罗杰斯所倡导的意义学习，它与认知心理学说所讲的积累性学习不同。意义学习关注内容与学生个人之间的关系，而积累性学习仅强调新旧知识之间的联系。在意义学习中，学生整个人（包括认知、情感等方面的智力与非智力因素）都参加了学习，同时在这种学习过程中学生的整个人也得到了进一步的发展。（2）激发学生的内在学习动机，使自主性学习有一个长久的动力。一切学习行为都是由动机引起的。学生的学习既受外部动机的影响，也受内在动机的驱使，自主性学习动力主要来自内部动机。因此，教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机。学生内在动机的激发应因人而异，它没有固定的模式。在我国的现实教育中，亟待解决的问题就是尽量让学生体验到成功的快乐，减少失败的痛苦。教师在教学中应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖、鼓励和赞美的话语，要善于发现学生的优点以及学生的进步。（3）教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。对于教师来讲，其教学的主要任务是帮助学生学会学习，即“教会学习”。要教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的、针对不同学习任务的具体策略；另一方面要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。（4）教师角色由“演员型”向“导演型”的转变。传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观众，教师在课堂上使尽浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，只能偶尔回答教师提出的问题，不能自主地探究问题，不能在课堂上积极地讨论，发表见解，提出质疑。新形式下教师的角色应变成“导演型”，即教师应设计出学习的各个环节，由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑，发现问题和解决问题，由学生去归纳、总结知识规律。教师只是个辅导者，它的作用是“导演”、学生学习的引导者和指路人，对学生感到模糊、疑难不解的地方进行有效地点拨、启发。学生是“演员”，教师变成“导演”，学生还可以挤进“导演”的行列，这样学生的主体地位才能得到彻底的发挥。（5）教师角色要由“警察型”向“民主型”转变。新形势下教师角色的转变要求由“警察型”向“民主型”转变。教师对学生要有关爱之心，创造性地建设一种民主、和谐、充满学术研究气氛的课堂学习环境。教师以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智，让学生能大胆地发挥创造力，教师要“尊重学生的创造性”。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。教学过程是师生双方的认识过程，要发扬教学民主——师生密切合作，师生之间、学生之间交流互动。3．教师要通力合作新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作不仅变成可能和现实，而且更是一种工作必需。（1）新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。（2）新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。（4）新课程条件下的老师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任需要负主要责任，课任教师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):