小学英语教学的质量控制和情趣培养(1)
2017-07-21 01:19
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内容提要：本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教
内容提要：本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教育小学英语教材的质量目标，提出了调控 教学质量的积极措施：同时，对最有魅力的教学组块－－“情景操练”和“兴趣活动”的作用，从
美学角度进 行了探讨。展示了小学英语审美教育的诱人前景。
明确质量目标，注重微观调控
小学英语课的性质是语言教育，处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义， 进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的教育教学艺术，任何不切实际的超纲做法，急于求成的揠 苗助长，都是不明智的。那么，我们应当怎样恰如其分地把握教学的度量分寸，实现整体质量的有效控制呢？
现代教育科学中的“控制”，是指为了实现既定目标。控制系统（教师）对受控系统（学生）所施加的影 响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么，这个控制便最有效。在小学英 语课堂教学中，对学生的这种影响，往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。
１．程序调控－－教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当 尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从 第３１课开始学习音标，第３１－－第４８课，每课都编排了音标、生词和对话。一般教学程序是音标→生词 →对话。或生词→音标→对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话→音标→生词的教学程序 。即先看图学对话。形成语言环境，以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛，待学习气氛达到高潮时，即 转到新音标的学习上来，并通过音标学习单词，最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创 造出较好的学习效果。又如，第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词→课文（会话）， 为了提高效率。我也做过灵活的安排，例如第２７课的主要句型“Where’s my dress？ Is this your dress ？”其中dress是新词，替换词都是该课应掌握的生词，像hat，cap，shirt，为此可以先看图，并用“What’ s this in English”来问学生，引出所学的新词；当新词读得上口时，便引出对话内容。并用刚学会的单词进 行情景操练。我认为：技能比知识更重要，要培养语言能力，首先要建立语言环境，程序调控的立足点正是为 了尽快创设最佳语言环境。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） ２．容量调控－－知识量的调控。通过信息反馈，一定的教学容量将转化为一定的教学质量。把握教材容 量的规定性极为重要。例如，从第二册开始，一堂课学２－３个“四会”单词，２－３个“二会”单词１－３ 个新句子。这样的容量对城市学生来说就比较合适。但有的课文容量似乎大了些。例如第二册第３９课，生词 ４个，其中tall，short“二会”，fat、thin“四会”，由于前面从未出现过这些词、学生要花一些精力去掌 握，然后又要学习６个新句子（以下划线部分为新句）A：Hi，Tom！Come here！ B：OK．I’m Coming．A：B e quick．Look at me here．How tall I am！ B：Ha，ha！How funny！ A：Look！You’re tall，too ．A、B：Ha，ha，ha…当然，新句中有的词虽已学过，但只是在前面偶尔露过一面，一堂课让学生接受６个新 句子，是很难实现的，应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第１４课对话，共有５ 个句子，其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明，只有始终把容量控制在适度范围，学生的 学习劲头才不致疲软，此外，容量的规定性还应考虑照顾“两头”（即尖子学生和学习困难较大的学生）。以 及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。
３．频率调控－－活动量的调控。当受控对象－－学生明确了学习目的之后，紧接着就要进行听说读写的 分项训练或综合训练。由于频率过慢会分散注意，完成不了教学任务；过快又会使学生束手无策，欲速则不达 。因而寻找训练频率的最佳点，是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例，由于每 个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句，从而加快掌握新 知。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句，答方根据所问的内容作出相应的回答，则要由慢 到快。例如Are you a teacher？（a doctor、 a student 、a nurse …）Yes，（ No）…开始操练时频率要 放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时，就会认为新句子并不难，因而产生自豪感。学生口语熟练之后。 频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他（她）所在座位的横行或竖行齐读，或请他和同桌齐读，使 之不会因感到老师故意点他而产生自卑感，同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调” 的原则，即部分与整体、点与面同步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外，频率调控还 应考虑随着知识总量的增加，尽可能通过图画、卡片、实物、投影片等教学媒体，适当加快节奏和频率。
