开展探究式教学 培养自主学习英语能力(1)
2017-07-30 01:40
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新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学，谈谈我的实践与思考。
一、情景体验 激发学生探究的欲望
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。
下面以初中英语第二册Unit 15,Lesson 57中“So do I”结构用法为例加以说明：
本单元围绕“饮食”这一话题展开教学，学生已学了一些与“饮食”有关的词汇和交际用语。教师首先用图片呈现各种食品情景，然后师生对话：
T：What can you see in the picture?
S：I can see …
T：Would you like …?
S：I’d like …
T：What’s your favourite food?
S：My favourite food is …
T：So do I.
……
通过几组对话后，学生能发现教师用了新的交际用语“So do I”，教师通过动作和表情，诱发学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探究新知，养成一种积极思维的习惯。教师不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果,而重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利，能相信学生，也能给权利，就会收到令人满意的效果，更会给自学探究增添无限的乐趣和动力，学生探究能力肯定会迅速提高。
二、感悟语言 引导学生质疑和合作探究
学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
如在学生产生探究“So do I”用法和含义的欲望后，教师应提供更多的语言材料，让学生感知，可通过投影提供下面一组句子，要求学生观察句子的语序和动词的变化。
①They eat a lot of potatoes. So do we.
（他们吃许多土豆。我们也是。）
②You are from Beijing. So am I.
